一、特定性学校技能发育障碍指儿童在学龄早期，同等教育条件下，出现学校技能的获得与发展障碍。这类障碍不是由于智力发育迟缓、中枢神经系统疾病、视觉、听觉障碍，或情绪障碍所致。多起源于认知功能缺陷，并以神经发育过程的生物学因素为基础。可继发或伴发行为或情绪障碍，但不是其直接后果。以男孩多见。
　　1.存在某种特定性学校技能障碍的证据，标化的学习技能测验评分明显低于相应年龄和年级儿童的正常水平，或相应智力的期望水平，至少达 2个标准差以上；
　　2.特定性学校技能障碍在学龄早期发生并持续存在，严重影响学习成绩或日常生活中需要这种技能的活动；
　　3.不是由于缺乏教育机会、神经系统疾病、视觉障碍、听觉障碍、广泛性发育障碍，或精神发育迟滞等所致。

　　二、特定性学校技能发育障碍分类
　　（一）特定性阅读障碍
　　指一种特定性学校技能发育障碍，主要特征是特定性阅读技能发育显著损害，并且不能完全归因于智龄、视力问题或教育不当。
　　1.符合特定性学校技能发育障碍的诊断标准；
　　2.阅读准确性或理解力明显障碍，标准化阅读技能测验评分低于其相应年龄和年级儿童的正常水平，或相应智力的期望水平，达 2个标准差以上；
　　3.有持续存在的阅读困难史，严重影响与阅读技能有关的学习成绩或日常活动。

　　（二）特定性拼写障碍
　　指一种特定性学校技能发育障碍，主要特征是特定性拼写技能显著受损（包括口头与笔头正确拼写单词的能力都受损），不能完全归因于智龄低、视力问题或教育不当。
　　1.符合特定性学校技能发育障碍的诊断标准；
　　2.有文字符号书写表达的学校技能障碍，其准确性和完整性均差，标准化书写表达能力测验评分低于其相应年龄和年级儿童的正常水平，或相应智力期望水平，达相差 2个标准差以上，但阅读与计算技能在正常范围；
　　3.有持续存在的书写表达困难史、严重影响与书写表达技能有关的学习成绩或日常活动。

　　（三）特定性计算技能障碍
　　指一种特定性学校技能发育障碍，主要特征是特定性计算技能损害，其缺陷涉及到对基本计算技巧即加减乘除的掌握（不涉及更抽象的数学技能如代数、三角、几何或微积分），且不能完全用精神发育迟滞或明显的教育不当来解释。
　　1.符合特定性学校技能发育障碍的诊断标准；
　　2.有基本运算、推理能力障碍，标准化计算测验的评分低于其相应年龄和年级儿童的正常水平，或相应智力期望水平，达 2个标准差以上，但阅读准确性、理解力和书写表达能力在正常范围；
　　3.有持续存在的计算困难史，严重影响与计算能力有关的学习成绩或日常活动。

　　（四）混合性学校技能障碍
　　符合学校技能发育障碍的诊断标准，表现为明显的阅读和书写技能障碍，并有计算能力障碍。

还有疑问吗？请留下您的问题，15分钟内回答您！