视障儿童与健全儿童的融合教育就是指视力残疾儿童首先在特殊教育学校或特殊教育资源室进行学前康复训练后，再将他们送人普通学校随班就读，并通过集体教学和有机穿插对视障儿童的个别辅导，使他们在文化知识、生活自理能力、社会活动能力等方面受到良好教育。普通学校和特殊教育资源室对视障儿童的共同教育教学管理，使视障儿童学习了文化知识，开启了封闭的心理，陶冶了良好的情操，为将来融入主．流社会打下坚实基础。视障儿童与健全儿童的融合教育，真正克服了随班就读中的随班“坐”读、随班混”读的局面。
    视障儿童与健全儿童的融合教育是普通学校和特殊教育学校教育教学工作的共同管理，也是全面的融合。二者联系紧密，又有所区别。
    一、融合教育离不开普通教育的支持
    普通学校在视障儿童和健全儿童的融合教育中，教师在具备一般教学要求的基础上，还必须具有以下几点特殊要求：
    1．全面、系统地学习特殊教育理论，掌握一些必要的盲文知识
    融合教育效果的好坏，关键取决于教师工作的质量。教师肩负着教育和管理好视障儿童的责任，是视障儿童得以最大限度发展的重要因素。所以，作为承担视障儿童融合教育的普通学校老师要首先学习一定的特教知识，掌握基本的特教理论。特别是有全盲儿童的班级的教师还应掌握盲文。查阅有特教理论的相关刊物、杂志，掌握对视障儿童实施教育教学的理论及方法，为搞好对视障儿童个别教学及辅导打下坚实基础。
    2．营造对视障儿童认同、宽容和友爱的教育教学氛围
    普通学校班级的老师和学生对视障儿童的认同、宽容和友爱的教育教学氛围是视障儿童解除心理障碍，树立学习信心，提高学习成绩的保障。教师要对视障儿童充满爱心、耐心，诚心诚意地帮助他们，尊重、信任、鼓励他们，对他们取得的点滴成绩充分肯定。在杜绝任何有损视障儿童自尊的言语和神态的同时，要求健全学生不能歧视、嘲笑他们的生理缺陷以及学习中出现的种种错误，对视障儿童表现出的不正常行为持宽容态度。视障学生有点滴进步，要给予充分肯定。
    3．课堂教学中，正确处理好集体与个别的关系
    教师在融合教育中，在教学目标的制定、课程教学的设计等方面既要考虑班级集体教学的整体，更要兼顾视障儿童的个别教学与辅导。制定出个别教学计划，采取集体教学为主，个别教学为辅的教学形式。在教学程序上从开始到结束，都给视障学生充分参与互动交流的机会。教师要在教学过程的各个环节特别是关键环节都要对视障儿童进行特殊的照顾。
    4．充分发挥伙伴助学的作用
    伙伴助学是视障儿童融合教育中一支不可忽视的力量。它不仅使视障儿童从健全学生的帮助中解除学习和行为上的困难，还能在与健全学生交往中，开阔眼界，增加接触社会的机会，学会适应生活，适应社会。对健全学生来说，伙伴助学，也是建立爱心，学会关心他人，促进自我的大好机会。教师可选配几名品学兼优，有热情、有耐心的助学小伙伴。这些助学小伙伴在老师的不断培训下，对视障儿童给予行为上，学习上的帮助，协助教师对他们实施缺陷补偿。例如：陪同上下学，定向行走训练，帮助他们预习新课，完成作业等，使视障儿童与健全学生在学习、活动、生活等方面达到全面融合。
    5．为视障儿童提供较好的学习环境，添置必备的辅助教具、学具
    视障儿童行动极为不方便，课程教学中，为了便于教师指导、帮助，便于同学之间合作互助，视障儿童的座位应安排在前三排或走道旁。同时可为视障儿童提供一些可以触摸、操作的教具、学具(例如：放大的课本、字词卡片、助视台灯)，尽量帮助他们看得清楚。
　　6．信息技术与学科课程整合，提  高融合教育质量
    为了进一步提高视障儿童与健全儿童融合的教育、教学质量，教师可充分利用校园互联网络，把信息技术与课堂教学有机结合起来，查阅大量服务于教学的各种信息资料，进行电子备课，精心设计每堂课的教案，创设生动、形象的情境，实施不受时空局限的网络式教学。同时让视障学生回到特校资源室，充分利用电子有声读物、盲文电脑软件等现代媒体参与网上学习、搜集与课堂学习有关的知识信息，完成老师布置的电子作业，向老师或同学发送电子邮件、请教或解释疑难。通过这种利用信息技术的情境式教与学，改变了传统的课堂教学结构模式，使视障儿童自主、探究式的参与学习，既丰富了知识，又锻炼了能力，广泛地增进了交往，开拓了视野。
    在视障儿童的融合教育中，作为特殊教育学校，要充分发挥资源室的骨干支持作用，及时地对视障儿童进行感知觉缺陷的补偿以及心理的康复等。这样才能使视障儿童更好地融人到普通学校的班级中。
    二、融合教育要注重特殊教育的补偿
    资源室作为普通教育与特殊教育的桥梁，是由特殊教育学校的资源室教师充分利用资源室的设备和校内一切可利用的资源，为视障儿童和普通学校的教师提供服务和协助。
    1．资源室教师要对普通学校教师进行在职特教培训
    普通学校教师很少接触视障儿童，很少进修特教方面的理论和知识。他们对视障儿童了解甚少。有的甚至持歧视态度。通过培训，不仅要让普通学校教师接纳视障儿童，让他们了解视障儿童，更重要的是还要他们更好地对视障儿童开展课堂教学。
    2．购置及制作必备的教具与学具
    特校资源室教师为了让视障儿童在普通学校更好地学习，要为他们创造一切条件，为视障儿童准备盲文课本，大字课本以及配套的相关作业练习，多媒体计算机系统、放大镜、助视眼镜、助视台灯、有声读物等辅助性的学具，使视障儿童融合教育得以顺利开展，并落到实处。
    3．资源教师要建立学生档案
    特校资源室教师要建立视障儿童的教育教学管理个人档案。对视障儿童要进行家庭，学习、生理，心理等基本情况进行筛查，制定并填写好各种情况登记表，实施教育诊断，建立评估体系，做好融合教育的观察记录、缺陷补偿记录以及学习小结、学期总结等。对个案进行评量，与家长，普通学校教师一起制定视障儿童的个别教育计划。
    4．资源教师要对视障儿童进行学前康复训练
    特校资源室教师面对新人学的视障儿童都要对他们进行1—2年的学前康复训练，使他们养成良好的学习、生活、卫生习惯，矫正他们不良的心理特征。同时，利用课程教学，传授一定的盲文知识，为他们两年后更好地融人普通学校学习，作好充分准备。
    5．特校资源室教师要为视障儿童提供心理补偿教育
    视障儿童回到特校资源室，资源室教师要对视障儿童每天所学的各科文化知识进行了解，及时地进行查漏补缺，并对作业进行认真辅导，批改，督促学生认真复习所学的各科知识，及预习新课内容。资源室教师要经常与普通学校教师建立“联系卡”制度，并深入融合教育课程，了解视障儿童的学习状况，以及存在的问题，及时纠正视障儿童在学习，纪律，活动等方面所表现出的不良习气，并与普通学校教师共同商讨解决办法。
    6．特校资源室教师还要与普通学校教师密切配合，共同搞好视障儿童的考核和评价
    对视障儿童的考核，不能和健全学生一刀切。应根据视障儿童的具体情况灵活对待，实施普通学校统考特校资源室单考相结会的方法。考试方式可以用盲字试卷或大字试卷，或者口试的方式，并适当延长考试时间。同时还必须对视障儿童进行全面考核，除文化知识外，还可考摸读，定向行走，日常生活技能等内容。
    视障儿童与健全儿童的融合教育，只有在普特两校师生的共同配合、密切协作下，才能达到视障儿童与健全儿童在学习，活动，生活等方面的真正融合。

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