儿童语言发展是在儿童个体与周围情境的相互作用过程中逐步发展起来的。离开了周围丰富的语言和非语言情境的作用，离开了儿童发展其他方面的因素，儿童的语言发展就缺乏基本前提与条件。儿童语言发展过程是一个动态系统，在这个动态系统中，儿童与语言环境构成一个能动的反应过程，同时儿童语言作用与情境的操作环节，也是各种自身发展因素参与的动态过程。因此，无论是健听的儿童，或是听障的儿童，在学习语言时都要为他们创设良好的语言情境。在聋儿双语教学中为幼儿建构学习生活的语言情境是十分必要的，因此教师在教学中要重视聋儿语言教育情境的创设。
   
　　一、为聋儿提供宽松的语言学习的自然环境，支持聋儿开放而平等的学习语言。
　　
　　双语教学的首要任务是帮助聋儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。这就要求教师保护聋儿运用语言交往的主动性和积极性，为聋儿提供愉快的、积极互动的、允许出错的宽松的语言学习情境。教师不要有意无意地忽视幼儿说话的愿望，使幼儿成为等待教师点名发言的被动的“交往者”；我们教师也不要出于“教育”的目的，打断孩子的说话而要求他“说完整”、“说对”、“发音正确”、“手语打得规范”等等，孩子的交往欲望会在这样的“打断”过程中受到了挫伤。我们教师应当允许孩子说的暂时不对、不完整、发音不正确、手语打得不规范，要相信孩子会在交往过程中说得越来越好。儿童语言的学习是开放而平等的学习，教师和儿童是建构愉快学习和交流过程的共同体。教师要支持、鼓励、吸引聋儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。我们认为要让聋儿处在一种自然情景中，在自己亲身体验中激发学习兴趣，促进了聋儿的情感活动、智力活动及语言的表述能力的发展。
  
　　二、为聋儿创设双语学习的实验情境，支持聋儿在交往中学习语言。
所谓教学实验情境创设,要善于设置鲜明有趣的教学实验,特别是要设置具有探索性聋儿学习的实验,以便把好奇心引向求知的渴望,启动对新知识的学习敏感性有二:
　　
　　1、创建自然手语的学习情境，提高聋儿对自然手语的敏感性。
　　
　　健听儿童的第一语言——口语是在其早期生活实践中通过听觉的途径接受各种各样的口语信息而习得的，口语与其感知经验牢牢结合构建了儿童语言的大厦，同时也建构了儿童认知的大厦。听障幼儿由于听力障碍不能依靠听觉来学习语言，大多数聋儿是在进入聋儿康复机构内才开始学习语言的，特别是自然手语是进入双语班后才开始接触的。因此我们需要通过日常交流和组织语言活动，来帮助聋儿不断地丰富语言，从而提高他们的自然手语表达能力。教师要注意为聋儿创建自然手语的学习情境，随时把需要向幼儿传送的信息都用自然手语表达出来，提高聋儿对自然手语的敏感性。
　　
　　要让聋儿感到随时随地地需要自然手语，感到手语有助于他们更好地学习、生活、及从事其他活动，并使他们在自然手语的交往过程中体验到成功的喜悦，获得精神上的满足，这样就能激发和强化借助自然手语进行交往的需要。实验情境教学主要体现在如教师可以在谈话活动中、讲述活动、故事阅读和续编故事等语言教育活动中，在一日生活的各个环节中，引导聋儿运用自然手语同老师和同伴交流。在这里聋人教师起着十分重要的作用，他们是聋儿最好的榜样。家庭和社区在创建自然手语的学习情境过程中也起到了十分重要的作用。又如我们开办家长手语学习班教家长学习手语，这样家长在家里就可以和聋儿进行无障碍交流。我们还请成功的聋人参加我们组织的活动，使聋儿的自然手语在与他们的交往中得到丰富和发展。
  
　　2、创建汉语的学习情境，提高聋儿对汉语的敏感性。
   
　　双语教学是让聋儿掌握两种语言：自然手语和汉语（书面语、口语）。聋儿对文字的敏感性，是他们学习汉语的最重要的一步。教师要创设这样的情境，让聋儿感受到文字无所不在地围绕在周围世界。聋儿对周围的事物充满好奇，我们针对孩子的这一特点为孩子创设了学习汉字的实验情景氛围：在活动室里的物品上、墙上的画面上都贴上了汉字卡片，让孩子通过直观的实物认识汉字，同时我们利用墙上的画面讲述生动的故事，这样孩子们在环境的熏陶下很自然的激发起了学习文字的兴趣。我们还为幼儿提供了随手可取的幼儿读物、一些拼字积木、给幼儿做一些有自己名字的标志等。在双语教学中我们不排斥对口语的学习。在教学中充分发挥健听教师的作用，为那些还存在口语发展的必要条件的聋儿增添了口语训练的内容。
   
　　三、为聋儿创设活动的形象情境，支持聋儿在活动中扩展语言经验。

　　聋儿的学习是通过自身的活动进行的，他们运用所有的感官主动的探究、去接触世界、认知事物。聋儿是通过自身直接经验发现事物间联系的，聋儿通过直接与与环境材料、人的接触、直接操作物体，能够获得更深刻的经验。聋儿语言的学习更是在丰富多彩的活动中得以扩展语言经验的。这就要求教师根据教学的需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现达到形象反映事物的特点。如教学录相、图画再现、实物等形象手段从而让聋儿乐于接受，易于理解利于表达，而提供活动的形象情境，支持聋儿在活动中扩展语言经验。
  
　　1、创设区域活动的情境，通过区域活动扩展聋儿的语言经验。
　　
　　我们设计了不同的学习区，针对聋儿的年龄特点提供阶段性的学习材料，保证幼儿每天有1小时的区域活动时间，使幼儿对各区操作材料都比较熟悉，知道各区中材料的名称，并能自由选择自己喜欢的活动，这无形中促进了幼儿学习的积极性、主动性。为了促成聋儿与材料的相互作用，我们在投放材料时就要首先考虑到材料要具有可选性、可操作性、探究性和创造性，使不同水平层次、有不同兴趣和需要的聋儿都可以找到适合自己的操作材料。
　　
　　其次，在活动中教师要提出富有探究性的问题，增强活动的目的性和探索性。最后教师要鼓励聋儿提问，并要正确地对待聋儿的各种提问，因为提问是聋儿很重要的一种学习，是语言发展的一个新水平。聋儿在探索周围环境材料时在与老师和同伴的交往中能够重复、强化、巩固语言，从而提高他们的语言能力。如在“聪明屋”这个区域里我们投放了各种拼插玩具、拼字玩具和一些能进行科学探索的材料：摩擦生电的材料、沉浮材料、磁力材料等。沉浮材料我们为幼儿提供了脸盆、水、泡沫塑料、铁块、钉子、空塑料瓶、纸张、橡皮泥等。开始是聋儿只用这些材料无目的地摆弄，这是教师就要提出问题：什么东西能够沉下去，什么东西可以浮上来。这时幼儿们进行有目的地操作、观察，当他们把观察到的讲述给老师的时候，脸上显露出充满了成功的喜悦。当聋儿了解了沉浮的现象后教师再提出更具探索性的问题：你如何让沉的东西浮上来，让浮的东西沉下去？聋儿又重新投入到操作、探索中去。再如“娃娃家”这个区域里我们投放了医疗玩具、炊具玩具、日用家电玩具、美发玩具等，聋儿们利用这些玩具创设了一个个情境：医院、家庭、理发店、超市等。在活动中聋儿的语言经验得到了扩展，交往的意识在不断增强。
 
　　2、创设墙饰环境，通过墙饰扩展聋儿的语言经验。

　　墙饰在聋儿的教育中不只是起到了美化情境的作用，而是要让聋儿所接触到的每一个墙饰都富有教育价值，让墙饰展示出幼儿的智慧，使墙饰成为聋儿自由创造的天地，成为扩展聋儿语言经验互动的情境。如“找家”这个墙饰，我们画了一张有草地、树木、小河、高山、蓝天的风景画，贴上许多动物的图片和这些动物名称对应的汉字卡片，通过这个墙饰聋儿可以认识动物的名称、生活习惯、食物链。再如“我的家”这个墙饰是以一面墙作为背景上面有幼儿共同参与设计制作的太阳、房子、树、篱笆、花、草、蘑菇、小鸟、兔子、蝴蝶。聋儿以活动多变的墙饰为背景讲着一个个生动、形象、具体的故事。墙饰布置不断引发聋儿“说”的欲望，已成为他们的忠实伙伴，每天伴随着他们，使他们的语言经验得到了扩展。
 
　　3、创设语言教育活动的情境，通过多样的语言教育活动扩展聋儿的语言经验。
  
　　聋儿的双语教学是以学习自然手语为主，学习汉语为辅的。为此我们加强了聋儿对自然手语的理解和表达能力的培养。通过讲述活动、谈话活动、听说（用自然手语）游戏活动、文学活动和早期阅读活动扩展聋儿的语言经验。在双语教育中，我们多采用活动教学和实物教学，为此我们为聋儿提供了丰富的教具和挂图。如：在教学“雪人”这个内容时，聋儿对：“雪人化了，雪人化成水了。”这个内容不理解，我们就让聋儿把小冰块放在手里，通过让他们观察冰块溶化的过程和结果，从而理解了故事内容。
  
　　四、为聋儿创设真实而丰富的语言运用语表环境，支持聋儿在运用中发展语言。
 
　　聋儿的语言是在运用的过程中发展起来的，语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。教师给聋儿提供真实而丰富的语言运用情境为聋儿创设语表交往情境。就是通过教师生动形象的表述，用手势直观方式来描绘情境，来演出某一特定的情境，促进聋儿对事物的认识和表现即：一方面是在语言教育活动中，让聋儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。比如在谈话活动中学习如何倾听他人的谈话，采用合适的内容和语言与他人交往。另一方面，日常的语言交往是真实而丰富的语言教育环境，在这个环境中，聋儿有机会与更多的人交往、操练、扩展自己的语言经验，发展语言。如我们利用家长接送幼儿的时间、客人来访时、外出活动时，鼓励聋儿与更多的人交往，让他们的语言在运用中得到发展。
   
　　综上所述，聋儿语言的发展与其他智能、情感等方面的发展是整合的，在双语教学中重视聋儿语言教育情境的创设，实现以指导观察为前提，强化感受性；以发展思维为重点，激发主动性；以训练语言为手段，贯穿实践性，无疑有利于聋儿语言的学习和发展。

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