如果家长发现孩子的智力水平正常，没有严重的视听障碍或情绪困惑，而且孩子在其他科目上的表现也与其能力相符，而惟独在数学学习上出现困难，那么这很可能是数学学习障碍所致，如何矫正数学学习障碍?目前经常采用四种指导方法：

    1．任务分析的方法。这种方法的意思是把复杂问题简单化，通过任务分析把复杂问题分解成更小、更简单的部分。首先让儿童掌握任务的各个成分，然后再把这些成分综合成整体。譬如这样一道应用题：“小华今年12岁，爸爸的年龄是他的2倍，爸爸和小华的年龄总共是多少岁?”家长首先可以把这道应用题分为两个更小更简单的部分，第一个小问题：“小华今年12岁，爸爸的年龄是他的2倍，问爸爸年龄是多少岁?”(这个小问题可以测出童用乘法求解简单应用题有无问题)；第二个小问题：“小华今年12岁，爸爸的年龄是36岁，爸爸和小华的年龄总共是多少岁?”(这个小问题可测查儿童用加法求解简单应用题的能力)；然后再把这两部分结合起来，让儿童去解决整体的问题。在这个任务分析的过程中，家长也许会发现儿童既不是在加法上出问题，也不是在乘法上出问题，而是在整合上出了问题，儿童缺乏的是分析问题的策略。找到问题的症结之后，家长自然就会知道该从问题的分析上下手对孩子进行补救。

    2．学习能力的训练。此种方法侧重于培养儿童落后的学习能力。如前面介绍的“知觉、思维或记忆”能力等。就知觉而言，可以训练儿童的眼球的追踪、视觉的分辨、手眼的协调等。就思维能力而言，可训练图形的概括及推理。就记忆能力而言，可训练在理解中记忆、视觉记忆和特殊的记忆方法。

    3．能力一任务训练的方法。此种方法综合了前两种方法的特点，对存在严重数学学习能力障碍的儿童，既进行“任务分析”，也进行“能力分析”；既注重知识训练，也注重能力训练。

    4.学习策略训练的方法。此种方法的目标是教会孩子“学会学习”。譬如“如何搞清已知与未知”，“所给的资料是否充分”，“哪种方法适合于解决此问题”，“学会估算以验证答案是否合理”等。这种方法侧重于训练儿童对解决数学问题的监控能力，时时刻刻能根据问题的需要选择合适的方法，并根据需要进行动态的调整。

    选择何种矫正策略取决于儿童的年龄与学习障碍的严重程度。一般来说，学前儿童所出现的主要问题是自身基本学习能力发展不足，因此宜选择“能力训练”的方法；对于有严重数学学习障碍的学龄儿童来说，往往需要“能力一任务训练”结合进行，因为这些学生往往既存在知识上的漏洞，又存在能力上的不足；对于中高年级的学障儿童，适宜“学习策略训练”，以使他们学会主动地监控自己的学习。

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