弱智学生由于大脑受损，不同程度地存在各种各样的不良行为。科学实践与研究证明，弱智儿童是可以教育好的。从低年级开始，教师就要及时地运用矫正原理，矫正弱智生的不良行为习惯。行为矫正是引导弱智生走上正常教育轨道，将来成为一名自食其力劳动者必要条件。
   
　　低年级弱智生的智商都很低，理解和接受能力很差，学生生活上缺乏自控能力。由于自身的各种障碍、不良行为屡屡发生，如大笑怪叫、自言自语、好动、做怪异动作等。他们性格孤僻，任性固执，一切都从自己的情绪出发，从个人的兴趣出发，我行我素，不听老师的劝导。老师如果运用行为矫正的原理，针对不同的学生分别施以合理的教育，是可以控制和矫正他们的不良行为的。在日常的教学教学中，学生一旦出现不符合要求的行为，老师应对其行为进行仔细分析，做好耐心的说服教育工作，以改变学生的认知态度，这是矫正不良行为的前提，其次要注意运用行为强化的原理，强化他们的正确行为，时时刻刻鼓励他们多做好事，使其不良行为逐渐消退。
   
　　例如，我班学生陈某有吃手指的习惯。为了纠正这一毛病，开始我用说服方法，告诉他们这样不卫生，一旦发现他吃手指就提醒他，但效果不大，他依然我行我素。于是我从纱手套上剪下四个手指套，一个个套在他的手指上。开始他又哭又闹，乘老师不注意把手指套一只只取下丢在地上，我捡起来给他套上，他又把手指套丢在教室的垃圾桶里（干净桶），我捡起来再给他套上。这下，他知道老师的“厉害”了，一动也不动地看着手指套，眼泪流了下来。这时我就耐心地跟他说，先把眼泪擦掉，老师不喜欢流泪的孩子，手是脏的，手上有许多看不见的小虫子，虫子吃到肚子时里（我拍拍他的肚皮），肚子要痛的，痛了以后就要吃药、打针，你怕不怕吃药打针？他点点头，明白了我的意思。由于套了手指套，他第一、二节课没吃手指，手指套也没扔。我表扬了他，给了他五块饼干作为奖励；第三、四节课又没有吃手指，我又给他二块水果糖。他很喜欢唱歌，流行歌曲唱得较好，我就让他唱给全体同学听，唱给老师听，给他鼓掌，给他鼓励。通过多方面的正确诱导，经过一段时间的强制性训练，这位学生的坏习惯终于改掉了，我也不再给他套手指套了。
   
　　弱智生都比较自私，且大部分都是独生子女，他们都是家中的“小皇帝”。家长们认为孩子可怜，所以对孩子百依百顺。孩子从小受到无微不至的关怀，根本不懂得关心别人。我班里有几位学生，有一次下午吃点心，他们都吃得津津有味，老师假意向他们要，一个都不肯给；还有一个学生，家里只要有好吃的饼干、水果等，无论多少都自己独吃，非吃光才肯睡觉，家中劝不住。我用榜样示范法矫正了这种不良行为。我有意识让较好的学生带一个苹果分给大家，让每个同学学会说“谢谢”，然后在全班表扬这个同学，告诉同学们，有好吃的要想到别人，不能只顾自己。在老师的启发下，有的同学从家里带来好吃的分给大家。我把这个“心中有他人”的活动坚持下来，由此运用到其他活动中去，使这些孩子在实际活动中知道什么叫心中有他人，怎样关心别人。我把班里的同学树为榜样，让榜样在同学们中间，看得见、学得快、见效大。通过反复的教育、启发，现在一些同学已经改掉了自己独食的不良习惯。陈某以前不懂得把好的东西分给父母吃，现在总是让父母先吃。潘某爱吃鸡腿，在家中总是把鸡腿都放在自己面前，现在他已改掉了这一坏习惯。同学们的父 母也感到自己的孩子比以前懂事多了，非常感动。

　　从上述几个例子中我们不难看出，良好的行为习惯的培养，往往不是自发的，必须通过强有力的、有计划的、有目的的示范作用和艰苦细致的教育。

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