学校刚刚举行完定期评量，在试卷上挥舞着红笔的右手方歇，班上学生家长的电话便接踵而至，一个晚上和这些紧张兮兮的家长谈得筋疲力竭，因为一次的月考，家长和孩子们彷佛成了考试下的落难灾民，于心何忍？

　　我的学生只是低年级而已，开学之初便有家长告诉我：『开学都两个星期了，孩子心情还像在暑假般轻松，一点压力都没有，麻烦老师严格督促他念书，写评量测验。』这样时时希望孩子上紧精神发条的家长为数不少，或多或少也暗示了我给学生们太少压力，出太少回家课题，以至于看起来生活步调优闲松散，『不像有纪律』的学生！事实上他的孩子已是成绩表现突出的学生，但只要考卷上一点点红笔批改订正的错误仍教父母跳脚，这种因为父母莫名的『虚荣』和『尊严』的心理，孩子们像考试受难户，不停地负责考出更高分来满足父母。

　　有个家长气急败坏地询问我：『孩子为什么在类似的题目中一再出错？有没有办法请老师印更多的练习题让他反复演练？』我心想，题库中多的是题目，要印多少题目都不是难事，问题是填鸭教学促使孩子背答案有什么用呢？刻意着重具体操作的认知教法来强化孩子的理解力，总胜过太多僵化的纸笔测验，因为我给学生的家课一向不多，反而时常要他们回家堆积木（厘清十进制数的概念），花园里找昆虫，到厨房墙角观察蚂蚁……..没想到一片美意被曲解了，『我不杀伯仁，伯仁因我而死』，习题太少的孩子通常遭到家长最多责骂，被认为游手好闲，只知道『玩』！

　　他们不只一次告诫小孩：『现在考不到高分，长大以后要做什么？』『不努力的人将来注定是失败者！』这些话语的确达到惊吓的目的了，但被威胁着要拿成绩的孩子内心会不会受伤呢？这恐怕是很少家长关心的，通常在亲师沟通言谈之间，我透露出让孩子『自主学习』，在摸索中探得求知的快乐，当这样听起来『无为而治』的论调进到他们耳里，我知道，表面点头称是，但旋即仍故态复萌地逼着孩子『去读书！去写功课』这是一场无声的战争！

　　眼见考试灾民在升学洪流里载沈载浮，此情此景成了我教学生涯最难突破的盲点，或许还需要更多的时间和耐心才能厘清这些纠葛，届时希冀看见一张张真正不被考试恐惧威胁的脸。

　
　　案例策略

　　社会快速的变迁，个人的价值观念与行为型态分歧和多元化，学校开放教育的实施，在班级经营的活动中，亲师合作共同关心孩童的学习发展，家长与教师相互配合，密切联系两者相辅相成，才能有效发挥儿童潜能，对学生产生积极正向的作用，以期教师的教学与辅导工作，能达成理想目标。

　　由于学生来自不同社经、文化的家庭，他（她）们各自拥有不同的父母，家庭教养方式分歧，素质不一，因此他（她）们具有显著的个别差异。因此导师在班级经营时，要发挥影响力，积极的协助成长，为孩子提供良好亲子交流环境，并增进家长对学校教育的认识。

　　一般家长对学校与教师的期望，父母都有「望子成龙，望女成凤」的心态，所有家长都会希望学校教师能多关心子女，了解孩子的喜好、个性与人格，让孩子能学得更多更重要的知识与技能，激励孩子的学习兴趣，发掘孩子的潜能，并惠予鼓励；协助孩子不断的求进步，辅导孩子克服困境．．．等，学校教师的教育方针也是如此，只有让家长有所感受与体会是为亲师共识的关键。

　　家长同时也应考虑教师的立场，体谅教师的辛劳，并给予鼓励、赞赏，怀着感恩的心，包容教师的不足，彼此了解，互相接纳，亲师产生共识，才能辅导出健康快乐、活泼创意的学童。

　　在一片教育革新的时代，开放教育的推动学童学习活动方式的多样，校园伦理师生关系的重建，惟有真正能建立亲师共识，两者充分合作，齐心努力，才能有效的协助孩童渡过成长的难关，共谋学童愉悦的学习旅程，分享孩童成长与茁壮的硕果。

　　全方位「亲师合作关系」的展开:沟通、学习、成长、建立共识

　　由于社会型态变迁，从早期农业社会的大家庭、亲密邻里人际关系，到近来工商社会下普遍的小家庭生活型态和疏离的人际关系，现代父母面对亲职难题时，不易取得外界支持，家庭成为社会中一个个的教育孤岛。

　　可以预期，刚开始多数家长仍习惯困坐家中，视学校为禁地，显现出对小孩教育漠不关心的假像。要知道，漠不关心和不知「如何」关心不同，就像我们不是天生知道，如何做父母和教师一样；家长关心、甚至参与教育必须经过学习。明智的教师可以敞开胸，主动邀请家长到学校来，说明自己教学的理念、方式，提供学校行事历和活动信息。更何况当家长了解学校教学，家长关怀小孩教育的心便有了出处，也较能体谅教师的辛劳，为亲师互动奠定良好根基。

　　家长接受教师善意鼓励跨出家庭，脱去社会、经济地位的外衣，与班级内其它家长藉经验分享与成长活动学习如何做好父母，个别家庭因而受益。同时因为家庭与家庭间横向密切联系而形成的强大支持网，将逐渐消弭家长在教育子女时的孤独无助；学生身心亦因为家庭获得支时力量而安定；使得学生的学习与教师的教学，在较稳定的状况下进行。

　　惟家长如果耽溺于满足自己需求的学习上，势必无法跟上小孩学习、成长的速度，亦不能达成身为父母的教育责任。家长必须参与学校教育，在参与了解班级的学习过程中，藉由教师的协助与观察，对自己小孩有比较完整的认识；在成就自己教育责任的同时，也教育了自己。教师亦因与家长充分互动，对个别学生特质与学习有更清楚的了解，可以在教学上予以适切的辅助。

　　然而，即便依民间教改团体建议，理想的班级学生人数二十人，一班亦有三、四十位家长，每位家长教育理念未必相同，何况有时个别家长的意见，未必符合学生的学习权益或其它家长的需要，私下沟通将造成误会与对立，产生困扰。为防止类似的困扰，避免被挤压的抱怨和批评四处流窜，亲师需要一个进行沟通与讨论的空间，让家长与家长、家长与教师间的意见，有机会在平等对话、相互尊重下，充分发言沟通、讨论并达成共识。

　　班级家长会正是提供一个亲师对话的理想公共空间，亲师将共同关心的教育事务在这个正式会议中提出，进行理性沟通。这也比较符合依照多数人的意见来处理事情的民主程序。但是要特别注意“共识”不应违背教育理念与原则，所以在讨论过程中教师的专业意见不能缺席，只要合乎教育目标，家长一定会予以尊重接受。

　　班级事务透过亲师间一次又一次的讨论与意见交换，除了澄清彼此对事情的观点，达成为学生最高利益的共识，也建立互信、互谅的情感基础。需知沟通是亲师良性互动的起点，不是终点；沟通不应当作解决问题的手段，更不能因为暂时解决眼前的困扰便停止沟通。持续性的良善沟通将提升亲师关系到较高的层次，因为相互关心、了解而信赖，家长积极参与、支持和协助教师教学，亲师自然成为亲密的教育合伙人，关怀并协助学生全人发展是两者共同的课题。

　　教师邀请和接纳家长，成为共创教育愿景的教育合伙人。关心教育的家长化被动为主动，以行动参与学校教育承担教育责任。学区与地方丰富、多元的资源，便随着家长积极参与教育活动而大量挹注学校教育；愈多家长参与、支持学校教育，就吸纳愈多资源丰富校内教学。学生的学习便跨越了班级、学校的空间，与家庭、学区、地方的生活、人文融合。

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