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如何处理班上的「老大」

本文Tag标签:班级经营  

  一、前言

  班级经营一词系由classroom management翻译而来,国内王文科教授曾综合国内外各家的说法,将班级经营作如下的定义;教师为使教学活动得以顺利进行,以求有效达成教学目标,而对学习情境的布置、学生学习行为的控制、秩序的维持等所作的处理方法或技术。学习情境的布置,在营造良好而温馨的班级气氛;学生学习行为的控制与秩序的维持,有赖订立共同遵守的规则,及对学生的问题行为采取适当的处置,方亦达成。本组即针对「对学生的问题行为采取适当的处置」一点,提出对于学生喜欢在班级中扮演老大之问题行为之处理方法。

  二、 理论依据

现实治疗(reality therapy)模式系由W.Glasser用以处理班级行为问题的控制论(control therapy)延伸而来。控制论的基本假定为:学生掌握自己的生存、隶属、权利、欢乐、以及自由等基本需求的满足,而表现的行为或不当行为。此外,控制论尚含有如下的三项假定:

  (一)当学生的需求获得满足,则感到快乐;反之,则感到挫败。

  (二)由于鲜少赋予学生满足其需求的权力,是以他们工作不利,致无法实现其潜能。

  (三)学校必须营造能满足学生需求的情境,教师须供鼓励、支持与协助,亦即教师不应运用责备、惩罚或矫治的管理策( McCown,Driscoll,Roop,1996)。

  Glasser主张控制论是营造有质量学习环境的一种观点,只在允许学生迎合自己的需求,因而得到快乐的经验。如果学生的需求在班级中获得满足,便不会有挫败的经验,亦不致于有表现不当的行为。

  三、 具体作法
  根据上述Glasser之观点,可以推论学生之所以喜欢再班级中扮演老大的原因有三;

  (一)争取教师的注意,显示自己的重要。

  (二)测验教师的能耐,寻求权力与地位。

  (三)期望表现自己的能耐。

  了解以上三个原因之后,我们可以采用下列的方法加以导正:

  (一)适时满足:提供机会让学生协助教师处理事务,例如;请喜欢在班上当「老大」的学生偶尔帮忙老师整理数据,或为班及服务,如此可以让学生感受到教师对他们的信任、注意,以及正面的期待,从而减少不当的行为、态度。

  (二)漠视消退:许多喜欢在课堂上耍老大的学生,其最终目的多半在于希望引起老师与其它同学的注意,此时教师如果加以理会,纠正,恰巧符合学生之本意,反而会增强其不当之行为,对于导正其行为毫无帮助。反之,此时若教师对其行为加以漠视,对学生不能达成其原先之目的,便会放弃该不当行为。

  (三)运用「我讯息」与之沟通:使喜欢耍老大的学生了解自己不当的行为已经干扰了教师的教学,并且对整个班级的学习造成了不良影响,教师运用「我讯息」的语句,让该名学生了解教师的感受,以期减少其不当行为之发生。

  (四)了解、接纳、鼓励支持:倘若教师能确实叫出喜欢在班上耍老大的学生之姓名,并了解其专长、特征、兴趣、个人问题,使其感受到教师的关怀与鼓舞,其行为问题自然会减少。

  四、 结语
  以上的处理方法,虽然需要较长的时间,且偏重个别辅导,但只要教师在方式上巧妙的稍加变化,仍可在沉重的教学负担下,顺利进行,解决学生的偏差行为,并且协助学生成为能为自己负责的人。

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