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班级中学生的个别指导

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  一. 前言 

  教育的目的是发展健全的人格,欲发展健全的人格,固然需要有完善的课程、设备,尤其需要运用各种适当的教育指导方法,个别指导便是其重要的方法之一。可以藉导谈或其它活动以了解学生身心状况、生活习惯、家庭环境、社交关系、兴趣嗜好、学力志力等,予以适当的指导,以达到发展学生健全人格的教育目的。

  指导的实施,在支持某个人能认识他在社会上、职业上、以及休闲生活上,他自己有关的各项问题,透过指导,使他能面对现实问题,并且顺利的解决问题,并就这种处理或解决问题的训练和经验,使他能获得生活适应的能力。唐守谦教授认为:指导的对象是个人,以每一个人为对象,其目的在于协助个人,使他充分发展潜在的能力。所以各种指导都可作为个别指导来看。由此可知指导是一种「帮助」及「支持」,也是一种诱导和启发。

  二. 个别指导的功能

  个别指导在教育上必具有多方面的功能,分述如下:

  (一)增进学生间彼此的了解和情感:人与人之间的不愉快,常由于彼此间的了解不够。如师生相处,教师对学生误认为「顽劣」或「朽木不可雕」,学生对老师误认为「故意找麻烦」或「对我有成见」等,往往由于师生间的结阂不能了解,而缺乏情感的缘故。若能时与个别指导谈话,自能增进师生间的了解,因而更能建立师生间深厚的情感。

  (二)帮助学生矫正个别的问题行为:

  1、交友问题:与同学朋友相处,态度不正常、欠妥善。

  2、社交礼仪:社交欠大方磊落,应对进退礼节欠周到。

  3、服装仪容:散漫、不修边幅、装扮不得要领。

  4、言语行动:举止欠端庄、文雅、言语粗野、无分寸。

  5、英雄主义:无理取闹、不择手段,自视为英雄。

  6、心理卫生:精神不振、骄矜、自卑、多疑等不正常心理。

  (三)帮助学生解决个别的困难问题:如学习、生活、健康、经济、工作等方面的问题。每个学生都有其困扰或心事,唯有教师能经常接近学生,以亲切关怀的态度,就客观的因素,诱导学生对求学、为人、处世有所认识,才能逐渐解除其困扰或困惑,并帮助其解决困难的问题。

  (四)辅助学生个性的发展:学生来自四面八方,家庭和社会环境不同,生活方式互异。欲使学生的个性能在群体中发展,除了教育指导外便是生活指导,尤其有赖于个别指导,以适应学生的个别需要。

  (五)激发学生自发自动的精神:杜威认为教育及生活,生活是经验不断的改进,要使学生亲身去经历,亲手去做,才能获得真正的教育。因此若要培养学生自动自发的精神,必先激发学生的良知,其方法乃在于个别指导。

  (六)补救班级教学的缺陷:教师一人实施教学活动,无论在财力、物力和人力上都是合乎经济原则,是为其优点,但是忽略了个别差异。在学校学生人数过多,班级内学生数超过饱和的状态下,只有实施个别指导,方可补救班级教学忽略个别差异的缺陷。

  三.老师所务求具有的能力

  1.工程师般的精心

  老师有丰富的学识固属重要,然而尤须「能思考」、「会创造」,所以要有工程师般的周密思考和创造能力,能随时间、空间以及人为的需要,精心设计建设的蓝图,既经济、效用、又艺术、合理。而老师是建设「人」的工程师,更须具有此能力。

  2.法官般的公正

  学生的眼睛是雪亮的,老师的态度只要一稍为不小心,对待学生有欠公平,则亦难使学生心悦诚服。当然要做到绝对工公正不是容易的事,但不能不随时抱有「力求公平公正」的一颗心。

  3.军事家般的胆识

  对学生要能洞悉内情,了解学生个性,明了学生行为背景。有胆略、有见识、面对现实、站稳力场,持应有态度,逢事自能迎刃而解。如军事家在千变万化的军事行动中,仍持有那份胆略与见证,此可让自己多自我磨练。

  4.宰相般的心胸

  俗话说:「宰相肚里能撑船」,理想能具恢宏的气度,开阔的胸襟,要对学生行为能宽恕,处处替学生着想。

  5.医师般的心眼

  好医师具有耐性,尤要心灵、眼明、手快,对任何病症仔细捡查诊断,然后对症下药。我们老师也要有此智能,方能指导学生行为在不断的变化中,得到正常的发展。

  6.菩萨般的心肠

  如同人民希望菩萨能让他们「有求必应,祈求平安」。在学生来说,「有求必应,祈求平安」是老师能了解学生的需要,以慈爱心时加指导,使获得温暖,而具有自信心和安全感。

  7.宗教家般的热忱

  宗教信仰和贡献宗教的热忱,使宗教家产生一种潜在力量,时时抓住机会、制造机会、宣扬教义,引导他人能信教为善。老师要能认清教育一职是任重而道远,秉持此热忱,掌握指导学生的机会。

  8.艺术家般的手腕

  艺术在求「均衡」、「和谐」、「节奏」、「变化」,老师应具此手腕,了解学生生理、心理发展特征,对其所引起行为的动机,作适时适切的引导和控制。

  四.不同类型学生的个别指导

  在个别指导中,老师应依学生的类型、需要及兴趣等不同而给予不同的指导,引发其适当之发展,以下即针对优良学生、平庸学生及特殊学生所给予之不同指导方式加以说明之。

  1、优良学生:

  (1)勉励保持优良的习性

  若学生已有许多优良习性,如说话诚实、礼貌周到、热心服务、友爱同学等优良习性,应加以勉励,鼓励其继续保持,且在团体中产生示范作用。

  (2)发展特长

  当学生已有特殊才能时,可在课间及课外勤加指导,让学生多有表现的机会,使学生本身的专长能得到正常的发展。

  (3)鼓励学生立志

  当学生做事有毅力、负责及有条理,有守法及勇敢牺牲等精神时,可多鼓励学生立定个人志向,向目标做努力,且予以必要的辅助。

  (4)增加责任

  对于具备领导才能的学生,尤可指导其组织其组织个种社团,以培养和发挥其领导才能。

  2、平庸学生

  (1)勉励保有优良之习性

  (2)鼓励向上

  当学生有精神萎靡、不肯用功及生活懒散等现象时,应多与他相谈,可鼓励其阅读振奋精神的书籍,使其能发愤上进。

  (3)加强信心

  若学生表现不佳时,应调查其原因,多给予指导和学习的机会,并辅助其成功以加强信心。

  3、特殊学生

  所谓的特殊学生系指精神异常学生、身体缺陷学生及行为过失学生而言。对于特殊学生的指导,应以「个案研究」为最佳,现就指导的一般方法,略举数点加以说明:

  (1)寻求真正原因

  以各种检查方式,如体力、智力、精神等以寻求其之所以特殊的原因,如果再加以详细研究其家庭、社会背景及学生能力等结果则对指导的效果更有帮助。

  (2)补救身心缺陷

  依据检查及诊断结果,发现特殊原因,及身心有所缺陷时,设法延请专家予以诊疗以求补救。

  (3)平衡情绪生活

  可使学生专心致力参加健身活动或其它正当娱乐活动,以减低其紧张情绪。

  (4)利用环境实行间接指导

  利用环境自然的改善其不良行为,较直接教条式的训话来得省力且有效。

  (5)调整作业份量

  若学生是因工作量的多寡而逐渐引起精神上的失常,则可依学生的个性能力调整作业份量。

  (6)指导正常活动

  当学生做不正当活动时,应诱导其参加正当活动,使其向正当的方向发泄情绪。

  (7)介绍良师益友

  学生的行为常会受师长及同伴间的影响,若发现学生有不正当或特殊行为时,可以此达到潜移默、互为影响的效果。

  (8)因势利导

  改变学生一种不良的行为,或期望学生养成一种良好的习惯,标准不能悬得过高,也不能操之过急,老师应能「了解」且「同理」,然后因势利导以竟事功。

  五。结论

  每一个体在生理及心理上有者显著的差异,在班级经营中,针对不同学生做个别之指导,给予其适性发展的空间,这样「因材施教」的目标也正是身为一个老师所努力的方向,就如同孙亢曾教授在其「班级教学步向个别诱导的途径」一文中所写「教师应由般及教学走向个别诱导的途径,使置身林中,犹能发现所栽培的是一株又一株不同的树,而不是一片丛密不辨的林。这样的树可得救,林也自然欣欣向荣了。」这是值得我们加以深思的。

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