一、前言

　　「师者所以传道、授业、解惑矣」，因此我们知道在老师的教学过程中，其实就是一种讯息的传递。讯息的传递通常靠语言及非语言的两种方式进行，一般而言，我们会比较注意言语的讯息，因为它直接、易于表达、思考、分析，所以在教学中我们都不免注意到老师音量的大小、发音的正确、及逻辑的表达等。但除此之外，老师的非语言行为也不容忽视。它是以教师的肢体语言来传达情绪或讯息给学生。透过实际的肢体动作，老师可以做很自然且有效的表达，且易于吸引学生的注意力。如何吸引学生专心学习，以提高学习效果一直是老师们教学中最关心的，因此本组将由四个方面---面部表情、手势、眼神接触、身体接近与姿势来说明教师如何在教学上善用肢体语言的技巧。

　　二、主要肢体语言类型

　　1. 面部表情

　　面部表情是学生接收到老师最直接的肢体语言，只要老师一个表情不对，学生就知道可能大事不妙了。在教室中，教师脸部表情能传达热诚、欣赏等讯息，可给予学生社会性增强，以增进正向行为；相反的，面部表情也能显露老师的厌恶、烦恼、或放弃的讯息，促使学生做出不良的行为。以下大致提出一些学着们认为的好老师的面部表情：

　　(1) 时时带着微笑：微笑是世界共通的语言喔！

　　(2) 要专注，用心。

　　(3) 要真诚、亲切---使学生感到亲和力，而不是压迫感。

　　(4) 避免皱眉头。

　　(5) 避免板着张臭脸---会大大降低学生学习欲望。

　　(6) 不要常对学生表现灰心、失望的神情：这样会打击学生信心，导致自暴自弃。

　　以上这些中最明显的就是「笑容」，它可以增进人与人间的和谐，且有鼓励、支持的效果，老师带着笑容和颜悦色的上课，也能带动学生快乐的情绪，达到良好的学习效果。

　　2. 手势

　　老师做手势不仅有强调、示范的功用，更能比言语更清楚的表达鼓励及制止学生的行为，例如：食指放于唇上表「安静」，竖起拇指表「很好」、「赞同」等，这些课堂上手势运用有效且不会干扰教学的流程。老师教学上手势的运用也反映教师在工作上的投入程度。一般说来，使用手势的基本原则有：

　　(1) 应展开双臂，手指合拢---能显得大方，有精神。

　　(2) 手势动作自然，不夸大，不做作。

　　(3) 依身材决定手势大小。Ex. 身材娇小者宜放大手势。

　　(4) 手势应多变化、但也不要太过频繁，让学生眼花撩乱。

　　(5) 不做手势时，双手可自然垂放于身体两侧。

　　(6) 教师应避免自己习惯性的小动作。

　　另外，我们似乎发现中学老师上课时手上不是拿粉笔，就是拿着课本，但这样无异减少了老师使用手势的机会。因此，如果在课前就把教具准备好，上课时就可多了用手势加强说明及管理秩序的机会。

　　3. 眼神接触

　　在人类的历史上，眼睛一直对人类行为有很大的影响。眼睛是人与人之间最清楚正确的讯号，因为它们是人身上的焦点，且人类的瞳孔是人不能自主控制的。利用眼神的接触，可以打开沟通、延续沟通或终止沟通。所以，对教师而言，借着眼神的接触拉近师生的距离，是一项特别重要的非语言沟通技巧，很少有其它肢体行为比眼神接触更能传达掌握全局的样子。

　　在教室里教师直接的眼神接触，可用以改变学生的行为，有效的帮助分心或有不良行为的学生拉回注意力，即使仅使用眼光凝视，也有助于学生适当行为的表现。有技巧的老师会持续地扫视整个教室，并与每个学生的眼神接触。固定视线常会使学生不安。当老师长时间注视学生时，学生可能会心生警惕，进而达到警告的效果。因此，教师在教室中，应确切地掌握眼神接触的时间以正确传递不同讯息。

　　教师在课堂上运用的情形有：

　　(一) 当走上讲台开口说话前，先用眼光扫描全班，使学生知道老师正看着他，而提醒自己也必须看着老师。

　　(二) 开始上课后，眼睛要散发自信、活力、愉快的神情。因为如此，学生会得到“一起打起精神吧！”的暗示，学生必会较有意愿和一位有活力的老师进行学习。

　　(三) 眼睛不可离开学生，而且配合身体的转动，让每个学生都能接收到老师关爱的眼神。教师也才能时时刻刻抓住学生的注意力，控制全场。

　　(四) 在讲授课程时，教师的眼睛必须配合教学内容而改变。当学生有好的表现时，不妨传递出赞赏、嘉勉、期望的眼神，这样会使学生愿意变得更好，也就是所谓的“比马龙效应”。反之，当学生有不良行为时，也可用眼神制止他，传达出老师已经在注意他的讯息。

　　4. 身体接近与姿势

　　近体学(prosemics)在教学上则在探讨师生间的远近、学生座位的安排及教师在空间上的运用等对教学的影响。

　　若缩短师生间的距离，或师生间的位置安排为面对面的方式，则会提高学生对教室活动的参与程度；教师的位置停留在教室的前方中央，对传统排排坐的教室而言，会产生“参与的三角地带”(triangle of participation)，也就是参与教室活动的学生，会集中在前面几排和靠近中间三分之二列的学生，显然地，后排及两侧的学生与教师间的互动较少。

　　所以，教师必须先了解“接近”是如何影响师生沟通，然后能运用它来配合不同的教学活动。当一位老师在有意或无意间，修正与学生之间的距离来与学生进行沟通时，会改变学生的参与情形。在教室中，身体的空间传达了师生沟通，教师也具有了应有的角色和地位。许多老师因身体与学生距离较远，而无法与学生建立亲密的人际关系，形成了一种阻力。教师经常站在教室前方，或坐在桌子后面，都是明显的例子。学生较喜欢与他们亲近的老师，所以教师置身于学生中进行教学活动，比在学生旁边、后面、或坐在桌后的老师，使人更有温暖、友善的感觉。而在与学生谈话或“一对一”的教学环境下，较接近学生的老师，学生会认为是喜爱他们、善解人意的好老师。相反地，当师生间距离被拉长，教师面临的沟通情境会呈现“单向”的情况。教师能善用与学生间的身体接近，来显露亲和力及真诚心，相信必能延伸自己的影响力。

　　姿势提供了情感、意图及动机等沟通的讯息。具体而言，姿势虽然不像脸部表情或声音那么容易控制或察觉，但一个人就算脸上没有表现出焦虑的心境，也可能会因不断的变换姿势而显示出内中的焦虑与冲突。教师的身体倾向学生时，被视为是一种接受、加入学生及喜欢学生的表现。较可亲的老师，会表现出轻松、开朗的态度，而且通常会将身体倾向学生。

　　三、结论

　　(一) 加强眼光和笑容之使用

　　若教师不能经常注视或巡视学生，教不易发现学生的问题及察觉学生的非语言讯息，所以教师应保持经常而且平均的与学生进行眼神交流。此外，教师的眼光除了看着学生以外，其余时间大多用于注视课本或黑板，所以，若教师能在课前充分准备教材与较具，减少背对学生板书或看书本的时间，自然地，每位学生所分享到的眼神注意与笑容，就会随着增加了，如此一来，教室里不但有和谐的气氛，更能提升教学效果。老师适当运用笑容，较能鼓励学生，也较易增进师生关系的和谐。

　　(二) 适度的身体移动及变换位置

　　教师上课时，多站于讲桌前或黑板附近，即使走入学生座位间，也容易停下来，或依循固定的路线巡走。如此，容易忽略边陲地带的学生，造成老师关爱分配不均的情形。教师应配合教室内容，适度地在教室走动，并经常变换所站的位置，以便与每位学生都有较平均的身体接近机会，使不专心学生及行为不良学生，找回失落的向心力。师生间距离的拉近，也是鼓励学生可以有平等的双向沟通。

　　(三) 改进教师之手势与姿势

　　教师的手势是能辅助教学“表演”的工具，手势可以指示人事物，也可以表达形状、大小和动作。教师可借着手势，紧紧抓住学生的注意力。

　　教学时，教师站立或走动的姿势需自信、优美，将内在的精神显露出来，举手投足间应展现对学生的影响力和值得信赖的神态，不能给人随便的感觉。此外，与学生交谈时，身体宜稍微前倾，表示尊重学生及愿意倾听的接纳态度，并能缩短与学生之间的距离。

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