在英语教学活动中，语言本身的抽象性和学生有限的英语知识，常常在某种程度上阻碍了英语教学的进行，容易形成思维、语言理解和表达之间的差距。作为一名爱好音乐且具备一定音乐专业素养的教师，我发现把音乐融进幼儿园英语活动中具有特殊的作用和理想的效果。因为音乐作为一种艺术形式，具有具体形象性特征，和幼儿思维所表现出的具体形象性特征相一致，这使音乐可成为幼儿感受和表现自我的最佳方式之一；而且音乐具有愉悦的功能，音乐中蕴藏着的丰富的情感极易激发幼儿的情感共鸣和表达；同时，音乐和舞蹈协调的节奏和动感旋律会使幼儿得到最强烈的审美享受。

　　1．在幼儿习得英语的过程中，无论是简单的单词、完整的句子或是有——定篇幅的小文章，教师都可以先将其编成稍带韵律的儿歌或配以节奏和节拍与幼儿一起朗读。其间，即使进行重复朗读，幼儿也不会觉得枯燥、乏味，因为每一遍都可以稍作一些调整和变化。教师可以根据实际情况改变节奏的快慢或加上相应的能表示节拍的动作或声响效果。这样，幼儿既能听清儿歌中的关键词和新词的发音，同时又能对不同节拍的强弱规律有一定的感受。如在《春天》这个教学主题中，我变化动作，用“拍手、拍肩、拍肩”使所学的英语语句具有节奏感。

　　(1)I hear the／rain drops are／singing．／

　　(2)I see the／will ows are／turning green．／

　　(3)I feel the／breeze is／blowing．／

　　(4)What are lovely／spring．／

　　2．教师可以根据儿歌的内容为其配上儿童熟悉的旋律和节奏。儿童在倾听熟悉而优美动听的乐曲时，大脑常常处于放松、活跃的状态中，借助优美和熟悉的曲调激活语言体味英语歌词所表达的意境，能使幼儿在不知不觉中记住英语歌词。这样幼儿不但能将英语句子与音乐的乐句相结合更流畅、更有感情地演唱英文歌曲，而且能更进一步地感受音乐的节奏、节拍与旋律等元素，可谓一举两得。

　　3．教师可根据歌曲的内容结合旋律为其配上一些简单的、有代表性的舞蹈动作。这样不但能使幼儿更准确地理解歌词所表达的内容，而且能使幼儿通过对教师动作的模仿，丰富肢体语言。另外，幼儿在模仿的过程中可以满足他们好动的天性，使他们在平衡、灵活和动作的协调性等方面的技能得到充分的发展。同样是在《春天》这个主题活动中，我是这样做的：

　　(1)I hear the／rain drops are／singing．／

　　指自己指耳朵／用手做雨点的动作／做唱歌的动作／

　　(2)I see the／flowers’are／growing．／

　　指自己指眼睛／用手做花蕾的动作／做花儿开放的动作／

　　(3)I feel the／breeze is／blowing．／

　　指自己／做用嘴轻吹的动作／做用嘴轻吹的动作／

　　(4)What are／lovely／spring．／(幼儿自由动作)

　　4．教师可让幼儿自己根据英语歌词创编音乐旋律或舞蹈动作。教师应该鼓励幼儿充分地发挥他们的想象力和创造性，自由地用自己喜欢的表情和身体动作来表现他们心目中可爱的春天。这样不仅能鼓励和激发幼儿学习的欲望，而且能使他们的想象力和创造力得到更充分的发展与展现。有时，为了引发幼儿的兴趣，发展幼儿推理想象的能力，同时也为了提醒那些注意力容易涣散的孩子，我常用英语配上合适的旋律和节奏，组织猜谜的游戏，例如“P1ease guess who is she(or he)?”“Please guess what is it?”等，我发现这种方式起到的效果是非常好的。

　　通过两年的实践，在获得了一些将音乐加入到英语教学的经验的同时，我发现“音乐+英语>英语”，也就是说将音乐融入到英语教学活动中，不仅极大地改善了幼儿英语教学的效率，而且还超出了英语教学本身，因为这种教学方式同时能够促进幼儿智力和情感的平衡发展。

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