我们的多民族国家（生成教学案例）

　　为了上好《我们的多民族国家》这堂课，我特地准备了大幅的中国地图，搜集了关于国旗、国徽、各民族特征、风俗习惯、特产、方言等资料，认为准备得十分充分，天衣无缝，能够主导孩子们的思路和进程，一定会把课上得呱呱叫的。

　　课上，我刚刚展开中国地图，子夜就喊起来：“我爷爷说，中国是个大公鸡，我们就在鸡脖子上！”孩子们也都纷纷小声议论起来，你一言，我一语，一下子打乱了我本来的教学思路，想说的一下子都忘了。可是我并没有生气，我知道，孩子们正在“生成”，现在绝对不能影响他们，更不能生硬地打断他们。

　　我就顺着子夜的思路继续说下去：“我们的国家的确是一只大公鸡的模样。你们看，这里是北京，我们的首都。我们就在北京的下面一点点的地方。我们的国家有 960万平方公里，面积居世界第3位……”正讲得高兴，浩哲向思思大声的说：“你去过天涯海角吗？我爸爸妈妈今年夏天带我去玩了，那是最最远的地方。”小朋友都用羡慕的目光望着他，没有人在听我讲课，进程再一次被打断。

　　我决定索性把话题扯得更远一些，就突破原有的范围，用上自己学过的地理知识。“小朋友们，你们都知道我们的国家大得很，但是你们谁知道我国最东、最西、最北、最南的地方是哪里？”一下子小朋友们都静了下来，摇摇头，睁大了眼睛看着我。我心里暗喜，自己又把话锋带了回来，继续指着地图解说：“我国最东端是黑龙江和乌苏里江的汇合处，那里每天迎来我国的第一缕阳光。最西端在新疆的帕米尔高原上，那里是我国最后日落的地方。最北端在黑龙江省的漠河，是中国最冷的地方之一。最南端是南沙群岛的曾母暗沙，那里是广阔的大海，如果去那里，一定要经过浩哲去过的海南岛……小朋友们，你们愿意去这几个地方看看吗？”孩子们都听得入了迷，我一问才回过神来，异口同声地说“愿意”。孩子们热情高涨，课堂的学习气氛十分浓厚。我接着说：“我们国家有56个民族，那大家说说都有什么民族？”

　　“汉族，藏族，蒙古族，维吾尔族……”晓雨说。

　　“还有回族，苗族，满族，傣族……”添添抢着说。

　　“还有壮族，高山族……”壮壮高声说。小朋友都在冥思苦想……

　　“还有追星族，上班族！”浩哲嚷着。全班小朋友都笑了。添添认真地说：“不对，那不是民族！”“怎么不是？你说！”浩哲反驳道。“就不是，反正不是。”添添回答不上来，就狡辩起来。

　　我知道这时该我出场了。“浩哲，追星族是指非常喜欢歌星影星的人，上班族是指每天工作的人。他们既可以是汉族，也可以是其他民族的人呀，所以这不能作为民族的划分方法，要根据历史和风俗习惯来划分才对。”浩哲听了有些灰心失望，低下了头。这时应该鼓励一下他才行，我就问他：“浩哲，你知道你是什么民族吗？”“汉族，我姥姥是满族，我爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，还有老爷，都是汉族！”自豪的表情又爬上了他的脸庞。佳佳也嚷着：“我姑父是回族。” “好，你们说的都很好，那咱们来认识一下各民族的风俗习惯吧！”我们一起愉快地完成了接下来的教学任务。等到第二天上课，我故意问他们几个昨天的问题，他们居然都清楚的回答了上来，全都记住了。

　　由此，我感觉教师在备课的过程中，应当充分考虑到课堂上可能会出现的情况，使预设有更大的包容和自由，给生成留足空间，而不是扼杀孩子的思想和能动性。正因为我在课堂上及时调整课前预设，给幼儿腾出思维空间，为生成提供条件，鼓励幼儿生成，充分发挥教师的知识，激起学生的内在潜能，才能取得“无心插柳柳成荫”的效果，所得远远胜于我在备课时设置。正因为架设了师生互动的平台，形成了幼儿参与、自由对话、真诚沟通的教学氛围，课堂教学才会更加精彩，鲜活生动，从而构建起开放的、充满活力的教学模式，提高了课堂教学的效率，促进了幼儿身心的全面发展。

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