“二期课改”强调以幼儿发展为本的理念，在课程结构上更倾向于综合性课程，注重有利于幼儿发展的一切活动，注重同步研究幼儿的生成活动，更加关注孩子的个别差异，更加注重师生之间的互动，在学习与实践“二期课改”的过程中领悟到了：探索生成活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关，所以在孩子们自由、自主的探索时，我们老师要根据幼儿的探索情况及时创设和利用环境，提供相关材料，注重激发孩子的问题意识。

    但在探索主题活动中，如果是教师一味地提供材料，幼儿在活动中会处于被动的状态，他们的好奇心和探索欲就会被遏制。因此教师应充分提供探索的空间，鼓励幼儿自己寻找资料，让幼儿根据自己的需要从不同的角度对探索的对象进行了解。鼓励幼儿根据主题内容的需要，主动收集资料，获取信息，这时幼儿产生问题意识，增强解决问题的能力，主动获取经验，扩展兴趣面都能祈祷积极的作用。

    一、 在关注捕捉幼儿自发生成内容中激发问题意识

    如关于“它们都叫七星瓢虫吗”？这个问题的产生和发展来说：

    一次，我们在社会实践活动中来到了田野，孩子们突然在棉花丛中发现了“瓢虫”，有的瓢虫是红色的，但是它们身上的斑点不同，有的多有的少，有的瓢虫的颜色是黄色的，身上也有许多不同数量的斑点，虽然孩子们都知道这一点（瓢虫身上的斑点不同），但是他们还是会说：“老师，我找到七星瓢虫了”。不过有几个观察能力强的孩子对瓢虫进行观察和互相比较后就产生了这样一个问题：“老师，这也叫七星瓢虫吗？但是它没有七颗星呀？”于是大家对瓢虫的名字产生了兴趣。

    我们发现孩子生成的这个问题很有价值，又由于瓢虫不是每个地方每个季节都能看见的，所以他们对难得找到的这些瓢虫特别珍惜，于是我们就根据孩子这一兴趣点，让孩子收集各种有关瓢虫的资料，并观察这些瓢虫，先有老师有意识地在图书角中放了一些有关瓢虫的图片，让他们先对瓢虫有一种初步的认识（知道瓢虫有很多种，他们身上的花纹也不一样），引起他们的兴趣。其次，在让孩子们回家与家长一起收集有关瓢虫的资料，孩子们有的把家里的玩具瓢虫带来了，有的在玩具店看见有瓢虫的书和瓢虫的木制玩具也不忘让爸爸妈妈买了带到幼儿园和好伙伴一起研究。在利用了家园资源后，因为是孩子们共同参与的于是他们在讨论时就更加积极主动了，同时这种本是个别幼儿的兴趣也引伸到了大家的兴趣，让孩子们对进一步探索“瓢虫”产生了可能。

    二、 幼儿在自主收集资料，获得信息中增强了探索问题的意识

    幼儿在确立了探索主题后回不断产生新问题，从而激发他们积极主动地去收集更多相关的资料。因此教师应注重关注孩子们在活动中的提问，如在瓢虫的活动中，孩子们又提出了这样一些问题“瓢虫都是好的吗？”“瓢虫喜欢吃什么等”问题，因此根据幼儿这些问题我们又引伸出了“害虫和益虫”等小活动。

    现代社会是信息社会，探索型主题活动的意义，并不仅仅在于孩子获取到多少信息资料来解决问题，而更在乎孩子遇到问题会通过多种途径去吸纳信息。因此，我们支持孩子在活动中可以运用书籍、报刊、杂志、上网、电视、广播、录象、照片、玩具、现场采访，探索实录等各种途径去获取信息。在“生肖”的主题中，我们首先采用的是现场采访，也就是小范围地让幼儿在本班孩子中互相进行采访，了解各自的生肖属相，但在采访过程中出现了这样的问题：“你爸爸属什么的？”“你妈妈属什么的？”……，这些问题的提出，有的孩子们说不知道，有的孩子就乱说，其中有一位孩子说出了一个对大人来说是很不可思议的答案：“我爸爸属猪的，今年10岁。”这个答案引起大家哄堂大笑。因此，我抓住这个问题，把这个问题留给了孩子们自己去解决。首先，我为他们提供了一张采访表格，请他们回家后去做个小小记者，了解自己的爸爸妈妈，爷爷奶奶等亲人的属相和年龄，并用图画的形式表现出来。通过这样的一次采访记录，使孩子们对属相又有了进一步的了解，从中也不乏产生了其他有意义的问题，如：为什么有的孩子和大人的属相是一样的，但年龄却不一样呢？于是我们又根据这一问题展开了热烈的讨论和研究，同时为了让孩子们对生肖有进一步地了解，教师为他们提供了生肖的来历的故事，通过故事的讲述，孩子们了解了生肖的12轮回等小知识。这样由孩子记录收集资料，并呈现的活动，使孩子们能够更深入地去探索，也为主题的进一步发展提供了依据，幼儿在通过各种途径收集资料的过程中，主动地围绕着主题去选择他们认为价值的信息内容的能力得到不断的提高。

    三、 鼓励幼儿收集身边的资料，有利于他们扩大对事物的兴趣

    幼儿是一个社会人，他们每天在不断地接触社会，接触自然，但是不同孩子对事物的兴趣是不同的，在进行“冬天”的系列主题中，首先教师带领幼儿来到大自然中感受冬天，并收集冬天的有关资料，孩子们通过初步的对冬天的感受，他们对冬天也就有了初步的印象，因此他们主动的对冬天产生了兴趣，有的小朋友带来了有关冬天的书籍，大家对这本冬天的书籍产生了很大的兴趣，“老师，这些冰怎么是尖尖的？”“老师我们这里会下雪吗？”“冬天也有花吗？这是什么花呀？”等等有关冬天的问题，虽然这些问题都是根据书籍上引发的，但是就是有了孩子们自主收集资料，才有了了解资料的兴趣，这样一个一个个别的问题也就引伸到了许多孩子们共同的问题，这样一点点的积累，孩子们对了解事物的兴趣也会不断提高了。

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