在教育资源相对匾乏的农村，如何落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的目标与要求，是许多幼儿教师感到困惑的问题。河北省滦平县西地乡中心幼儿园的杨淑芬老师在她的教育笔记中，以生动的笔触描述了《纲要》所倡导的教育理念和教育方式给农村幼儿园教与学的过程带来的深刻变化。本期刊登的她的几篇教育笔记，将给农村幼儿教师以多方面的启示。

    ·在幼儿园的一日生活和活动中，自然地进行促进幼儿全面发展的教育。

    《纲要》总则中提出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。

    健康与丰富的生活和活动环境包括教育时机、教育场所和教育材料等。从杨老师的教育笔记中，我们可以看到农村教师是如何利用和开发当地的教育环境，实现《纲要》的要求的。

    在杨老师的教育过程中，我们很难感到“课”的拘柬和刻板。无论是引导孩子发现科学现象、探究科学道理，还是教孩子解决人际交往中的冲突、让幼儿自己尝试美工造型，她都能以日常生活和活动事件为教育契机，做到贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，拓展幼儿的经验和视野，寓教育于生活、游戏之中。

    杨老师安排的教育场所，既有幼儿园的活动室，也有河边、家庭、游戏场等。她投放的教育材料，既有水与沙等自然材料，也有高筒袜等废旧材料；既有毽子等学具和玩具，也有家用容器、绳子等生活用具。适宜的教育场所、丰富的操作材料，引发、支持幼儿与周围环境之间积极相互作用，让幼儿获得了有益于身心发展的多方面经验。

    ·爱、信任、相互支持的师生关系和同伴关系，是幼儿快乐失活与主动学习的前提。

    《纲要》指出，幼儿园应“建立良好的师生、同伴关系”，教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”，“幼儿同伴群体……是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”。

    在杨老师的教育过程中，人们经常能听到笑声。这笑声，是良好师生关系、同伴关系的真实写照。在轻松、愉快的心理氛围中，孩子们感到了爱、信任与支持，因此他们敢于质疑，敢于大胆尝试，敢于提出似乎不合理的建议，敢于坦言自己的失败。这样的教育才能促进每个幼儿富有个性地发展。

    ·用恰到好处的动作、提问、建议、描述、沉默，把幼儿推到学习主体的位置。

    《纲要》要求教师“……耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持。鼓励他们大胆探索与表达”。

    杨老师在教育孩子时，指导性的语言往往被简练到了必要的程度。她更多地用动作、材料去引发孩子的学习兴趣，用提问、描述和建议去引导孩子的探究与实践，用沉默去为孩子创造自主与主动尝试的机会，并让幼儿之间充分交流经验和信息、表达想法和建议，互相支持和帮助。

    从杨老师的教育行为可以看出，她正努力成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。

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