湖北应城王莉芳

    《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每个幼儿的发展，提高教育质量的必备手段。为了使教育评价达到这一目的，我园在教育管理的过程中，对教育评价的内容、方法进行了研究与探索，摸索出了一套具有科学性、规范性、实效性的教育评价模式，不仅提高了我园的教育教学质量，促进了全体幼儿的全面发展，而且提高了我园教育评价与反思、研究与探讨的能力，促进了教师的自我成长，同时也使我园的教育管理工作更趋于完善。

    一、 明确教育评价内容，制定教育评价标准

    幼儿园的教育活动是教师在适宜的教育环境下，以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，其目的是促进全体幼儿的全面发展。根据教育活动的内涵，我们将教育活动的评价内容概括为三个方面：1、对幼儿发展水平的评价；2、对教育活动的评价；3、对教育环境的评价。为了使教育评价真正起到激励教师、激励幼儿、改进工作的目的，我们通过认真学习新《纲要》，充分领会其实质，并结合我园的实际情况，对这三个方面都作了比较细致的要求，制定了较有针对性的评价标准。

    1、 幼儿发展水平的评价标准

    新《纲要》指出：幼儿园教育是为所有在园幼儿服务的，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，是全面的、启蒙的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。由此可以看出通过五大领域来促进全体幼儿的三个维度（情感和态度、能力、知识和技能）的发展，使幼儿学会做人、学会生活、学会学习、学会做事是幼儿教育的总目标，同时也是评价幼儿发展水平的总标准。根据这个总目标，我们在制订幼儿发展水平的评价标准时坚持做到“两全”：一是教育评价的对象全，既教育评价要面向全体幼儿，二是评价内容全，即五大领域的三个维度必须同时发展，只有这样才能促进全体幼儿的全面发展。根据这两个原则，我们按照幼儿的年龄特点为各班幼儿制定了具有全面性、针对性、操作性的发展水平评价标准。

    2、 教育活动的评价标准

    教育活动是促进幼儿发展的重要手段。我们认为对教育活动的评价主要看教师组织的教育活动是否具有合理性、科学性、创造性及实效性。具体评价标准为：（1）教育活动目标、内容、形式与方法是否符合幼儿群体需要和个体差异；（2）教育活动过程中是否灵活运用多种教育手段和方法，使师生、生生互动过程积极、和谐、有效地发展，使幼儿主体性得到充分发挥；（3）一日活动安排是否科学合理：时间安排有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，建立良好的常规，避免不必要的管理行为，减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象；（4）教育活动是否体现了游戏是幼儿基本活动的原则，使幼儿身心愉悦地参与活动；（5）教师的教育观念和教育行为是否符合现代学前教育理念的要求。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法，支持、鼓励他们大胆探索与表达等。

    3、 教育环境的评价标准

    教育环境是幼儿园开展教育活动必备的条件之一。对教育环境的评价主要是看教师是否为幼儿创设了与教育活动和谐一致的物质环境和心理环境。具体标准为：（1）室内外的环境是否能为幼儿提供有益的经验，是否有利于幼儿参与；（2）教玩具及材料提供是否得当、充足；（3）人际交往环境是否民主、融洽，真正做到了解幼儿、尊重幼儿、满足幼儿，为幼儿营造安全、温馨的心理环境；（4）是否充分有效地利用家庭、社会中的各种有利因素，帮助幼儿在与环境的交互作用中得到健康、和谐的发展等。

    二、 把握教育评价目的，探索教育评价方法

    在明确了教育评价标准的基础上，我们严格把握教育评价的目的，注重评价过程，探索教育评价的方法，使教育评价方法更加科学化、多样化，确保了评价工作的准确性和实效性，使评价工作切实起到了反馈和调节的作用，为调整教学思路提供了可靠的依据，促进了我园教育教学水平的提高。

    1、自我评价与他人评价相结合

    为了使教育评价结果准确、全面，以便切实了解教育的适宜性和有效性，我们根据评价主体多元化的原则，充分发挥教师、园长、教研组长、幼儿及家长在教育评价中的作用，开展自我评价与他人评价活动，并将二者的评价结果有机结合。

    自我评价是指教师对自己的教育思想和行为及所组织的教育活动等进行的评价与反思。作为教育活动的直接实施者——教师，根据她自己的独特的想法，再针对本班幼儿的实际而选择相适宜的内容，找到与之相适宜的目标，这样的想法也许很适合她的实际，因此首先以她的自评为主。教师自评的范围很广，为了使教师的自评行为规范化、自觉化，我园制定了相应的措施：首先规范教师的备课评析制度，要求教师对一日教育教学活动进行及时的自评，包括对教学内容、目标、形式与手段、效果、环境创设等的评价；其次要求教师坚持自省反思，具体做法是要求教师通过撰写教学笔记来反思自己的教学思想和教育行为，每学期的教学笔记不少于十五篇；三是健全家园配合制度，及时总结家园工作的得与失；四是建立幼儿发展水平评估制度，要求教师严格对照评价标准，以客观、公正的态度对本班幼儿的发展状况进行自评，寻找差距与不足，扬长避短，改进教学。通过这些自评活动使我园教师在不断评价、反思自己教学活动的过程中提高了发现问题、研究问题、解决问题的能力，积累了教育教学经验，使教育活动设计更具有准确性和科学性，较快地转变了教育思想和教育行为，促进了我园教育教学质量的提高。

    虽然如此，但自我评价的结果有其片面性，为了获得更加全面、准确的评价反馈信息，我们充分发挥多主体性评价的优势，通过多种形式开展他人评价活动：首先通过公开探讨活动，请园长和其他教师对此活动进行评价与探讨；其次通过家长开放日、家长调查、家长委员会等，请家长对幼儿园的各方面如办园宗旨、课程设置、环境创设、膳食安排及教师的教育教学水平、能力、教学态度、思想、行为、效果等进行全方位的评价；三是组织评选“好老师”活动，请幼儿和家长对教师的工作进行评价；四是开展《半日活动考核》，请园长、教研组长根据各组的实际情况对教师的半日活动目标设置、环境创设、活动的设计与组织进行评价；最后我们将各主体评价的有关结果进行归类总结，使评价结果既准确又全面，为我们快速、准确地制定下一阶段的教学目标提供了坚实的实际依据。

    2、分析评价与综合评价相结合

    教育评价的目的之一是为了找出不中，改进教学。将分析评价与综合评价相结合，就是对综合评价的结果进行恰当具体的分析，找出问题的症结，以便制定相应的改进措施，从而更好地开展教学。如在进行《幼儿双语》教学效果的综合评价中，我们发现有些孩子总体掌握的程度不够理想，具体表现在孩子们在认识“外国字”时需要提示中国字，说明孩子们对“外国字”还不能区别认识。其原因在哪里呢？通过分析，找出其原因就是对“外国字”的故事不熟，不能将故事情节与“外国字” 的字母组合相联系，因此离开了“中国字”的提示，孩子们就不认识“外国字”了。针对这个原因我们找到了改进教学的新措施：在教师中开展创编外国字故事比赛的活动，并对“如何利用外国字故事加深孩子们对外国字的印象”这个问题进行探讨。通过一段时间的努力实践，教师们探索出了一套具有针对性的教学方法，如通过增加故事中人物的对话来丰富故事情节吸引幼儿；通过形象夸张的语气、动作来加强故事的表演艺术性，使幼儿加深印象等。通过这些活动不仅改进了教学方法，提高了教学质量，同时也提高了教师的创造、表演能力。分析评价与综合评价相结合使我们准确地找到了下一步的工作目标，及时改进了教学方法，促进了幼儿更好的发展。

    3、形成性评价与终结性评价相结合

    在以往的评价中存在这样的两个误区：一是只注重结果忽视过程，导致有的教师在教育活动中忽视幼儿的年龄特征，不注重教学方法的多样性与灵活性，致使有的幼儿对学习失去兴趣，甚至产生厌学心理；二是只注重过程忽视结果，则容易使教师形成只注重形式上的多样化，不注重教学效果，使幼儿得不到应有的发展。为了克服这些弊端，我们将形成性评价与终结性评价相结合，在既注重过程的动态性评价的同时，又注重静态的结果评价。

    为了使这两种评价方法能自然紧密地结合，我们采取将评价自然地伴随着整个教育过程，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法的评价方式进行。如在对各班幼儿发展水平的评价中，评价的主体跟随教育活动的组织者一起参与整个教育过程而进行评价，一方面了解了教育活动过程，另一方面了解了教学效果及幼儿的发展水平。如通过观察了解幼儿各种行为习惯的养成情况及社会性发展水平；通过谈话了解幼儿的知识、经验及认知发展水平和能力等。通过对幼儿作品的分析，了解幼儿发现美、表现美、创造美的能力等。这种自然伴随性的评价使评价的主体既了解了教育活动的过程，又了解了教育活动的结果，使教育活动的过程和结果达到了和谐与统一。

    4、绝对性评价与相对性评价相结合

    幼儿的发展水平具有差异性，发展参差不齐。为了使教育评价达到激励每个幼儿，促进每个幼儿同时发展的目的，在评价的过程中，我们采取绝对性评价与相对性评价相结合的方法，既了解了全体幼儿的发展状况，又能承认和关注幼儿的个体差异，用发展的眼光看待每个幼儿，使每个幼儿都能得到最大限度的发展。

    首先，我们将多元智力的理念运用到教育评价中来，为每一个孩子找到最适合他特点的发展方向，激励孩子，充分调动孩子的积极性、主动性和创造性，以此来促进孩子其他方面的发展。其次，改革小红花的评价方法，将评价内容的多元化与评价对象的全面性相结合，如我们将小红花细分为学习游戏花、生活自理花、勇敢自信花、团结友爱花、动手操作花、文明守纪花、清洁卫生花、家园一致花、爱护公物花、礼貌待人花等十多项，使每一个孩子都能找到自己的优点和不足，都能受到表扬与鼓励，同时也使教师找到了每个幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。

    5、定性评价与定量评价相结合

    为了使评价结果更好地发挥调节反馈作用，增强其实效性，我们根据需要，将定性评价与定量评价进行有机结合，使评价结果更加完善。如在对区域活动的评价中，对区域中物质环境就采取定量评价的方法，如各班的活动区域的数量，各区域中可供幼儿选择利用的玩具和材料的种类及数量有多少，适宜本班幼儿年龄特点及实际水平的活动区域占百分之几等等。对心理环境的营造及教师指导、介入活动的方式与策略，幼儿参与区域活动的态度、效果如何等等，这些所采取的是定性的描述性评价。又如在幼儿发展水平的评价中，除了将幼儿的发展水平按各种等级进行百分比的评价外，还分别对各班、各年级组所存在的个性化和共性化的问题作定性的评价，使评价的结果清楚明了，更具有科学性和指导性。

    总之，通过对教育评价工作的摸索与探讨，使我们更加清楚的了解了教育评价的目的和意义，明确了教育评价的内容，制定出了科学、全面、操作性强的教育评价标准，探索出了一套行之有效的教育评价方法，促进了我园教师的快速成长，促进了全体幼儿的全面发展，提高了我园的教育教学质量。

还有疑问吗？请留下您的问题，15分钟内回答您！