艺术教育在语言中的渗透

    　　幼儿园的教育是全面的、启蒙的，各领域之间并非各自分立的，而是相互渗透、相互整合的。整合式教育从不同角度促进了幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各个方面的发展。其中，艺术教育就是各教育领域之间的纽带，与个教育领域有着密切的联系。

    　　我们现在进行的主题教学活动中，更是体现出了这一点，尤其艺术教育在语言中的渗透作用。

    　　一、语言在艺术中的熏陶

    　　幼儿通过艺术教育活动表达自己的感受、情绪，体验已有的知识，还有他们的所见、所闻、所思、所想。比如：《春天来了》，教师可以将幼儿的注意力集中到色彩上，来感受春天带来的美。也可以用诗的语言来描绘：“春姑娘来了，风儿暖洋洋的，草儿发出了新芽，大地穿上了绿衣裳……”。加深幼儿对自然美的领会，从而把他们的思想感情带到优美的境界中。然后，在进行教学活动是就很容易理解了。在此基础上我们还可以让幼儿画春天、讨论春天：春天美在哪里？春天来到时自己的感受……。

    　　优美的诗歌，文学作品欣赏、优美的歌词本身都属于语言的范畴，所以幼儿从中也得到艺术的熏陶。

    　　二、绘画是一种 “形象语言”

    　　绘画是人类的一种语言，一种形象的语言。尤其对幼儿来说，他们可以利用画来表达自己的感受、愿望，也可以把自己要说的话用画的形式记录下来。在主题活动《好吃的食物》中，有一节活动《我爱吃Χ Χ Χ 》就是说与画相结合的。首先，让孩子都说出自己爱吃的东西，然后启发幼儿学习用画的形式记录：“我”可以用一个人或一个人头表示，“爱” 可以用形表示，“吃” 可以表示。

    　　反之，一幅我们看起来什么都不像的画，幼儿（画者本人）也会觉得很美，可以讲的绘声绘色。

    　　三 语言教学中的节奏感。

    　　打节奏不仅应用在音乐教学中，而且也贯穿在语言教学中。为了让幼儿在活动中更感兴趣，可以为一些节奏比较明显的儿歌划分拍子，打节奏。使儿歌整齐、简洁，使幼儿读起来朗朗上口、富有童趣。这样既发展了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿的节奏感。如；在《元宵节》中就有一节练习语言节奏的活动，主要是通过说和打来让幼儿掌握 Χ Χ | Χ Χ Χ Χ | Χ Χ Χ Χ | Χ Χ Χ Χ ||

    　　 我 放鞭 炮，我 放礼花 ，…… …… ……

    　　幼儿要一边拍手打节奏，一边说，这一点也体现了语言和艺术的相通性。

    　　四、歌唱教学的“语言”

    　　要想让幼儿学会歌曲，就必须让幼儿了解歌曲的歌词，这就需要教师用各种语言提示让幼儿记住歌词。比如：把歌曲以儿歌的形式教给幼儿，或以故事的形式讲给幼儿，如果幼儿记住了儿歌，了解了故事，那么再加上旋律，这首歌就学会了。

    　　学完一首歌曲也可以引导幼儿创编歌曲，来锻炼幼儿的口语表达能力，如：在活动《逛超市》中，我们和幼儿一起去逛超市，使幼儿有了已有经验再对歌曲：

    　　5 3 6 | 5 5 3 | 5 3 6 | 5 5 3| 3 2 1 2 | 3 2 1 2 | 5 - | 1- ||

    　　牛奶 三明 治，汽水 冰激凌 馒 头 ， 烧 饼 豆 浆。

    　　创编歌词时，大部分幼儿能改变其中的的一句或几句，而能力强，口语表达好的幼儿对整首歌曲进行了创编。其中有一名幼儿是这样说的：“果冻、QQ糖，面包、方便面，火烧、包子、饮料。”可见，语言与艺术也是息息相关的。

    　　总之，艺术教育在语言中有着独特的作用，在语言教学中也渗透着艺术，两者是相互融合，相互整合的。因此，整合式教育适应了幼儿的年龄特点，促进了幼儿各个方面的发展。

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