在幼儿园中，每个班的师资配备一般是由两名教师和一名保育员构成的。不同的角色有着不同的分工。但这种职责分明的体制或多或少地产生了一些弊端。首先，教师充当“脑力劳动者”，保育员充当“体力劳动者”，没有机会相互体验对方工作的艰辛，往往出现互不理解、相互埋怨的现象，“教中有保，保中有教”也就成了口号。其次，双方的成就体验及需求迥然不同。教育改革的冲击使教师感到每天都要不停地学习，而保育员则认为打扫卫生、负责幼儿的饮食就是自己工作的全部，从而放弃了思考与学习的机会。同时，目前还存在家长对保育员不认可，保育员与家长交流沟通的机会少，而教师的家长工作却很繁重的现象等。诸多的问题打消了教职工工作的内在积极性，从根本上制约了保教合一精神的落实。为了解决现存的问题，激活每位教职工的内在动力，从根本上落实“教中有保，保中有教，保教合一”的精神，我园在自由组聘的前提下实行了班集体三人轮岗制——即以月为单位，班级中的三名教师轮流担任班长、配班及保育员。

　　改革前，我们开展了“三人轮岗制的利与弊”的讨论活动，使每位教师明确了“为什么要这样做”，“好处在那里”，“存在哪些问题”，“哪些是个性问题，哪些是共性问题”，“如{可解决这些问题”等，同时也使每位教师客观地重新审视了自己，找到了自身的优势与不足，积极自觉地参加了学习与培训。三人轮岗制实行了一个学期，我们感触颇深。

　　为教师提供了正确认识和展示自我的机会

　　目前很多幼儿园都开始实行竞聘上岗，但教师与保育员本身却很难打破无形定位而去换角色竞聘。因此，虽然历经多次的竞聘和自由组合，班长还是班长、配班还是配班、保育员还是保育员。而三人轮岗制为每位教师提供了尝试和了解其他岗位的职责，与不同年龄、能力的教师共同学习和探讨的机会。通过它，教师们可以找到自己的差距，在实践中不断完善自我。同时，保育员也能通过亲自承担班级组织管理、家园共育、班级培训与指导等不曾接触的工作，逐渐找到并展示自身的价值。

　　为教师提供了体验各岗位的辛劳的机会

　　在打扫、消毒及三餐一点等工作之后，年轻教师们感触最深的是“时间紧迫不够用”，“体力消耗大”。多年的老保育员在担当教师工作后，每天需要组织班级各项活动——备课、班会、反思、设计主题、教学等，感觉无论是在观念上还是在能力上，都很有压力。通过三人轮岗制，教师们真正感受到，彼此之间必须真正体验“相互信任、相互理解、相互包容、真诚以待”的内涵，才能实现班级成员的心灵统一。

　　增强了教师的学习意识与责任意识

　　50岁的穆老师在9月份担任了班长工作，在月末的总结中这样说道：“原来干配班，我只是想着要和主班搞好配合，思想好像总处于被动状态。我每天大部分时间都花在搞卫生上，而不想参与教学上的事情。现在，身份的转变使我真正用心、用脑参与到班级管理和教育教学中来了。同时，在组织班级各项活动的过程中，孩子的可爱、纯真也带给我很多快乐，使我一下子年轻了许多。班长工作使我原有的记忆在最短的时间内得以恢复，就连家长对我的态度也转变了。每天，我都感到心情舒畅、精神愉悦。”

　　可见，三人轮岗制把每个人都置于改革的风口浪尖上，每个人都在品尝着风浪带来的冲击，都在不停地思考、尝试、反思、总结。在此过程中，教师们学会了学习、学会了验证、学会了创新，学会了发挥个性化的“亮点”，从而以集体的合力推进园所的发展。

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