建构师本管理模式,解放幼儿教师的主体性(下)

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  幼儿园师本管理模式的构建

 

  (一)树立以教师为本的管理理念

 

  —流的幼儿园需要一流的管理,一流的管理需要一流的管理理念。就本质而言,师本管理理念与当今社会赋予教育者的使命是相适应的。知识经济时代要求教育培养具有创造性的主体人,幼儿教师无疑是幼儿教育的主要承担者之—。因此,幼儿园管理者应该看到:幼儿的健康成长是以教师的健康成长为基础的:培养幼儿上体性的前提是必须先解放幼儿教师的主体性。全球三大旅游公司之一的罗森帕司旅游公司十分重视对员工的人性化管理,它出版了一本名为《顾客第二》的畅销书。该书旗帜鲜明地提出“员工第一,顾客第二”的概念,认为只有把员工摆在第—位,才能使员工以饱满的热情投入工作,把一流的产品、一流的服务提供给顾客。一个以赢利为目的的公司尚且能够在认识到调动员工积极性、能动性的重要意义的基础上,提出“员工第一”的观点,那么,以育人为要旨的幼儿园更不应仅把教师作为实现教育目的的工具。师本管理就是要为教师创设一个自主发展的空间,让每一位教师成为具有自主精神的个体和自由研究的主体。只有真正地把教师放在“第—位”,教师才会以饱满的热情、充沛的干劲投入到本职工作中去,幼儿园才能真正担负起促进幼儿健康发展的终极日的。同样,由于教师得到了重视和尊重,教师的工体性才有可能真正显现。因此,幼儿园管理者要树立“教师为本”“教师第一”的管理理念,把教师从“潜在”的教育主体上升为“现实”的教育主体,实现教师主体性的全面解放。

 

  (二)从满足教师专业发展需要出发实施师本管理

 

  许多事实表明,优秀教师并不是靠规章制度管出来的。因此,师本管理首先必须摒弃“一切由制度说了算”的管理方式。而工作对象的特殊性又决定了幼儿教师工作的繁琐性,所以,园领导要从内心深处认可教师劳动的艰辛。

 

  心理学研究表明,成功的快乐会使人产生喜出望外的激奋心情,从而增强人的自信心,并进而促使其追求更高层次的成功,形成“成功一自信一再成功一更自信”的良性循环。管理者要有意识地创造条件,帮助教师从取得最初步的、哪怕是一些小小的成功(尤其对年轻教师而言)起步,让他们在成功中看到自己的价值和力量,以强化其自信心,激发其积极性、创造性等主体性品质。

 

  教师受教育程度及所从事职业的特点,使其对自身工作具有一定的追求,有满足自尊和实现自我的需要。深入了解不同层次教师的需求,并尽可能满足他们的合理需求,是每一位管理者的职责。作为一名园长,尤其要让教师感受到自己是受重视的、其工作是有价值的、其人生是有意义的。教学不仅是一门科学,更是一门艺术。因此,园长在教学管理中,不应机械地去强调教学内容、进度、评价的整齐划一,而应鼓励并扶植教学的多元化在时间分配上,要给教师一定的自主权,允许其根据本班幼儿的实际情况自主安排时间;评价手段的设置也应该鼓励教师按自己的方式去体验教育,创造性地实践和改造教育。

 

  只有把严厉的管束变为对教师的理解和信任,从过分的控制转变为多种形式的交流和对话,如在幼儿园的组织结构上尽可能减少管理层次,增加园长和教师的沟通和协调等等,才能造就符合时代要求的创新型教师,进而培养真正具有主体性的幼儿。

 

  (三)重视教师培训,引导教师主动学习

 

  在幼儿园传统的管理模式中,存在着“既要马儿跑,又要马儿不吃草”的现象,具体表现为对教师使用重于培养、教研培训走过场等等,很难对教师的工作带来促进作用。造成这种局面的原因与以往教师的培训方式有很大关系,教师主要借助听和看(听讲座和观摩看课)被动地获取有关专业信息。在这过程中,主体性得到压抑的教师,自身存在的问题并没有得到解决,接受的新观念也只能停留在口头上。“我们用什么样的方式培训教师,教师也会用什么样的方式教育幼儿。”要想有效地促进幼儿的学习和富有个性的全面发展,必须让教师从自己的学习和培训活动中真正体验到学习的乐趣,深切感悟到培训对其职业生涯和教育实践工作的有力支持和帮助。这就要求教师的培训要能够从激发教师的主体性出发,引导教师主动学习和建构自身的专业特色。

 

  我以为,培训者可在以下两个方面做一些尝试:

 

  1.选择生动具体的培训主题

 

  对工作在第一线的幼儿教师而言,对生动具体的教学实例的关注胜于单纯的理论讲授,因为,前者往往更能反映他们所关注的问题和困惑。因此,培训者应该以教育实践为背景,借助教学实例来唤醒其内心深处的主体意识,利用幼儿教师的原有经验,引发他们的探究兴趣,从而激励他们勇于实践。尤其是对那些认为“自然而然”的东西,要善于从不同角度多提为什么,引导其对幼儿、教育和社会等进行多方面和深层次的思考。

 

  2.帮助教师学会反思

 

  善于对自身行为进行反思是主体性自我调节的重要方面,反思可以改变自身的不合理行为,强化自身的合理行为。教师培训不能满足简单地传授知识,而是应该注重让教师结合自己的经验进行反思,不仅反思自己还要反思别人。只有经过反思,教师才能在各种幼教理论和教学模式扑面而来时,冷静思考、理智面对,学会正确地鉴别和选择。

 

  善于反思的幼儿教师,往往会更加关心自己的成长和自我完善,他们具有较强的主体意识,对自己的专业发展有较高的期望和要求。“他们喜欢挑战自我,保持着一颗不断进取的心,善于学习,勤于思考,不断丰富、充实和超越自己。”

 

  (四)确立以教师为本的评价制度

 

  要造就和培养高素质的教师队伍,需要科学合理的评价制度“保驾护航”。传统评价制度具有极强的社会功利性,往往忽略教育主体——教师的发展需求。因此在构建以教师为本的管理模式时,必须建立把促进教师发展放在第一位的评价制度。为此,教师评价应注意以下两点:

 

  1.确立以教师发展为目的的评价观

 

  要使评价真正起到促进教师、幼儿和幼儿园三者共同发展的目的,必须首先确立正确的评价观。师本管理的评价观要求以教师的发展为出发点和归宿来制定教师行为的评价规范,使教师评价真正成为“通过教师主体、为了教师主体和在教师主体间进行的一种精神交流和对话的过程”,关注教师全面素质的形成和提高。只有这样,教师评价才会从一种外在的要求变为教师主体的内在自觉。制度规范也不再是外在于教师主体的异化力量,不再是束缚教师主体意志的存在,而成为教师主体性发挥和自我实现的条件。教师将主动树立正确的评价观念,积极工作不是做给领导看的,而是为了自身的发展和自我的实现。

 

  2.让教师参与评价

 

  传统的评价往往是“自上而下”地单向性评价,即由幼儿园各级管理者对教师的教学情况展开层层评价,评价过程和指标体系很少征求教师个人的意见,忽略了教师的参与。因此在传统评价中,教师是被动的、无发言权的。

 

  在以教师为本的管理中,教师是评价的主体,管理者应采取各种途径和方法,让教师积极参与评价过程。同时尤其重视幼儿教师的自我评价,强调他们的主体作用。在评价过程中,教师能有机会主动、客观地检查自己的工作,进而改进其中的不足之处。

 

  在以促进教师自由和全面发展为根本目的和终极目标的师本管理模式中,幼儿教师的主体性将得到解放。具有良好主体品质的教师会以满腔的热情积极投入教育实践,以浓厚的兴趣和好奇心关注幼儿,为幼儿创设宽松的、自由的氛围,让幼儿在其中自主地学习、游戏。幼儿的主体性在潜移默化中得到发展,学习的主动性得到增强,情绪情感也会处于愉悦状态。面对卓有成效的工作,幼儿教师将会体验到一种成就感,他们将视幼儿教师职业为崇高的事业并愿意为此努力奋斗。

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