一、课题提出的背景

    1、现代心理学研究表明：手的活动关系到脑的发育，手指动作的训练对脑细胞可以产生良好的刺激作用。手的动作又是和思维活动直接联系的，信息从手传到大脑，又从大脑传到手。手的活动越多，动作越复杂，就越能刺激大脑皮层上相应的运动区的生理活动，从而十思维活动的水平愈来愈高。同时前苏联教育学家赞科夫认为：现代社会需要“手脑并用”的人，幼儿园培养的学生，即要善于动脑也要善于动手，实际操作能力是幼儿全面发展的重要因素。对于今天的幼儿来说，当然也毫不例外，因此幼儿进行美工制作活动是使自身全面发展的良好途径。

    2、新颁布的《幼儿园教育指导纲要》指出：“应引导幼儿自主选择身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等美化自己的生活或开展其他活动。”美工制作活动能够丰富幼儿的知识，发展幼儿的经验，发展幼儿的动手能力，使幼儿从中得到全面、和谐的发展。

    3、我园是一所城郊幼儿园，受社会、环境、文化、师资的影响，以及家长因素等孩子们的依赖性强，动手能力差。近两年，随着园舍的新建搬迁，师资水平的不断提高，教学资金的加大投入，为了改变这种现状，我园从幼儿美工制作入手，确定了《幼儿美工制作教学的实践与研究》，在此方面进行相应的实践研究，从中提高幼儿的动手能力。

    二、课题研究的现状与趋势

    1、很多幼儿园都开设类似的课程，但真正立为课题研究的不多。

    2、有些幼儿园也有类似的研究，如太仓市实验小学的课题《小学美育目标和操作的探索》

    我园也致力与这方面的研究，通过对美工教学活动的实践与研究来促进幼儿动手能力的发展，增进幼儿的自信心。

    三、 课题的界定

    美工制作：是以有形的物质材料、工具，通过剪、切、捏等手段，塑造人们可以直接感知的可视形象的一种创造性活动。

    幼儿美工制作教学：以幼儿为主体，有目的、有计划培养幼儿简单的美工知识和技能的教育活动。

    四、课题的支撑理论

    1、陶行知的创造教育思想

    创造教育是陶行知教育思想与实践的鲜明而根本的特色，针对封建教育对学生的束缚，他疾呼“敲碎幼儿的地狱，创造儿童的乐园” 陶行知先生在许多文章中反复提出“解放幼儿创造力”的“六大解放”，即解放幼儿的眼睛、双手、头脑、嘴巴和时间。

    2、布鲁纳的发现教学

    布鲁纳认为：“学习中的发现确实影响着学生，使学生成为一个构造主义者。”在《发现的行为》一文中，布鲁纳对这种新方法作了详细的描述，他指出：发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。也就是在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题，回答问题和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。

    五、研究目标

    1、研究、探索出探索出适合我园幼儿实际的美工教学活动的良好形式。

    2、激发幼儿对美工制作的兴趣，自发、主动地去制作，提高自身的制作能力。

    3、更新教师的教育教学观念，提高教师的教学反思能力及教科研能力。

    六、研究对象与内容

    （一）太仓市城厢镇第四小学幼儿园2005级幼儿

    （二）研究内容

    1、利用正式教学活动，进行集体美工制作教学，提高幼儿美工制作能力。

    2、利用非正式教学活动特别是区域活动，进行小组美工制作。

    3、培养幼儿认真，细致的美工制作习惯，发展幼儿的制作能力。

    （三）子课题

    根据课题全面研究的需要，产生了以下三个子课题：

    1、 幼儿做做玩玩的实践与研究

    2、 幼儿纸工教学的实践与研究

    3、 幼儿泥工教学的实践与研究

    七、研究措施

    1、营造宽松、自由和谐的创造环境

    为幼儿营造一个宽松、自由、和谐的创造环境氛围，是幼儿顺利进行美工活动的前提。在这样的环境里，幼儿感受到被爱、被尊重，从而产生安全感和舒畅的兴趣，幼儿没有心理压力，轻松、放心地集中于活动，尽情地与物质材料接触。充分地开展美工制作活动，从而获取广泛的经验。

    2、保证幼儿享有足够的美术活动的机会和丰富的美术活动的工具材料，使幼儿在不断探索尝试中提高自身的美工制作活动能力。

    美工制作是手脑并用的活动，幼儿在具体的操作之中完成和实现他们的想象，因此要给他们充分的机会。每周有限的几次制作活动是远远不够的，最好有条件让幼儿随时动手去实现他们的创造愿望。

    3、家园合作，拓展幼儿美工制作的时间、空间、形式。

    家庭是儿童成长的第一所学校，父母是儿童的首任教师，学前家庭教育对幼儿的影响十分重大，幼儿园只有与幼儿家庭密切联系，互相配合，充分调动家长在幼儿发展中的积极性才能保证研究活动的进一步开展。在家庭中利用家长与幼儿共同制作的机会，进一步提高他们制作兴趣与制作能力。

    八、研究方法

    文献资料法：对相关研究资料的收集整理，分析研究的过程。包括对前人或同时代的有关教育研究成果的收集。

    调查法：教师围绕幼儿美工制作活动进行调查，采用问卷、谈话等形式收集资料，并对所获得的资料进行定性定量分析，指出存在问题，提高幼儿美工制作能力。

    观察法：在幼儿园日常生活中，教师有目的，有计划地观察幼儿美工制作活动，并进行相应的记录和分析。

    经验总结法：从科学研究角度出发，对幼儿美工制作活动全过程加以回顾、反省、总结。

    九、 研究步骤

    第一阶段：准备阶段（2005。9~2006。8）

    研究内容：邀请专家前来我园讲座，教师查阅相关的资料，学习相关的理论知识，分析本园的情况，制订课题方案。

    阶段成果：完成课题方案和课题申报。

    第二阶段：实施阶段（2006。8~2007。8）

    研究内容：全面实施研究，作好研究过程的记录，整理、分析。

    阶段成果：撰写个案报告，填写研究记录。

    第三阶段：总结阶段（2007。8~2008。6）

    研究内容：整理、汇总研究资料，全面综合总结研究情况。

    研究成果：论文、幼儿作品、影像资料。

    十、课题预期成果形式

    课题研究论文、观察记录、幼儿作品、影像资料等

    十一、课题研究的组织管理

    1、课题研究承担者负责实施、改进、收集整理资料。

    2、课题组组长：周瑞亚 课题组副组长：黄梅芳 顾胜燕

    课题组成员：顾胜燕 曹玉华 姜芳芳 陶惠琴 毛叶珍 张秀华

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