随着“二期课改”的不断深入，教师们的观念正在不断的转变，幼儿教育为人的终身发展做准备的理念逐渐确立。走进新教材，使我们对二期课改有了更深刻的理解和更明确的目标。课改是全方位的，除了教学活动、游戏外，本学期我们针对园内比较薄弱的环节—幼儿体育活动如何从机械单纯地训练幼儿基本动作转向幼儿喜欢并积极参加的快乐体育活动作了尝试。，让幼儿在区域性体育游戏中自主、积极、乐学、会学。

    一、 科学地设置体育活动区域

    兴趣是幼儿参加体育活动的原动力。幼儿参加活动不是为了达到某一目标，而是源于兴趣。在强烈的兴趣驱动下，形成一定的活动指向和主动参与的心理需求，在自主活动的基础上积累运动经验，体验运动乐趣，强调幼儿体质的增强和综合的运动能力培养，在尊重幼儿个体差异的基础上，提高幼儿动作的协调性和灵活性。因此我们无论从区域的创设上还是材料的投放上，或是老师的组织指导上都充分考虑到营造充满童趣、情趣、乐趣的活动氛围，让幼儿想玩，会玩，乐学、会学。

    通过对新教材《运动》的学习，我们认识到幼儿园在开展体育活动前应首先根据本园的具体情况，对活动场地进行全面规划，设计好应当开设哪些活动区，每个活动区需要多大的空间，各区域之间有什么联系，周围的环境怎样利用，如何安排教师和保育员管理和指导等。我们改变了小、中、大班分开活动为小、中班和大班分开活动。根据园内场地把它规划为四个大区域，这样既不浪费空间又便于教师管理，在时间上也有了充分的保证，且能避开因季节变化而带来的太冷或太热时段。在区域的设置上也充分考虑园内已有设施的利用和各区域之间活动性质的合理搭配，既有活动量较大的车类区、球类区，也有活动量较小的钻爬区和活动量适中的综合平衡区，既有发展上肢运动的也有发展下肢动作的，同时又考虑到基本动作的训练区和综合身体素质发展的区域。经过一次次的尝试，不断改进，在一段时期内保持相对的稳定性，然后适当调整，以不断适应幼儿活动与发展的需要。

    二、 合理创设活动环境与投放活动材料

    区域性体育活动中，活动环境的创设和活动材料的投放是最基础的环节，它直接影响到幼儿参与活动的积极性和活动的质量，因此，需要教师们十分认真地对待。

    首先，我们充分考虑幼儿的年龄特点，选择孩子最喜欢的各种器械，如：玩车是大、中、小班孩子都喜欢的，虽然园里条件十分有限，但我们还是为孩子添置了双人踩车、单人踩车、扭扭车、小瓢虫车和滑冰车等各种车类，在综合平衡区内放置了长短竹梯、竹竿、轮胎、色彩鲜艳的高低障碍、拱桥，球类区提供了大小不一、质地不同、色彩不同的各类球，供幼儿活动时自由选择，以激发他们的探索意识和创新能力。

    其次，在各区域内相应地提供了各种辅助材料，如各种纸盒、橡筋、奶粉罐、可乐瓶、布袋、旧报纸、杂志等，孩子们用捆起的高低不同的报纸做跳跃的障碍，用各种铁罐摆成梅花桩头顶沙包练习平衡走，还用小纸盒横过来做球门两人对滚球，在车类区孩子们用橡筋作隔离栏。

    另外，活动材料的摆放与材料本身尽量蕴涵一定的游戏规则，以使幼儿在活动的过程中保持一定的秩序。如：我们把垫子和钻圈连接成环形，使幼儿有秩序地进行钻爬练习，在球类区则把篮球架安排在便于幼儿拣球的地方。

    三、 教师指导策略的改变，促进幼儿自主活动

    “二期课改”注重幼儿活动的自主性、参与性和创造性，关注幼儿的活动过程，教师在安排和提供了丰富的材料后，活动中的指导策略便是最重要的。教师的指导和幼儿的自主看上去是一对矛盾，传统的不合时宜的指导方法干涉太多，管得太死，不利于幼儿自主性发展，缺乏指导，没有规则，导致幼儿无序状态，既不安全又不利于幼儿发展，如何把握好这个“度”，大家展开了一系列的实践和研究。

    （一） 注重观察、发现问题，采用不同的指导策略。

    通过实践大家认为：孩子在活动时教师一定要仔细观察孩子，而且观察应是全方位的。首先要观察孩子参加和选择区域的兴趣与态度，有的孩子兴趣广泛，运动能力强，在活动时他会从这个区跑到那个区，如大一班的沈磊、朱强等，结果每个地方都活动了，但每项活动都不精，更谈不上有什么创造、创新的玩法，有的幼儿性格内向不爱运动，站站看看，玩不起来，如大二班的毛立伟、王山等，教师仔细观察发现这些问题后，及时采取不同的指导策略，前者应鼓励他们玩得专注，并提供辅助材料让他们想出更多的玩法，体验发明、创造、创新的快乐，而后者就要鼓励他们去尝试，教师还应亲自参加活动以激起他们对活动的兴趣，以自身的活动热情感染他们，让他们体验运动的快乐。

    （二） 适时指导，选择合适的指导方法，促进幼儿自主性发展和规则意识的形成。

    规则和自主俨然是一对矛盾，如果十分强调遵守规则，势必把孩子管得很死，孩子也就失去了自主发展的机会，反过来，过分强调自主，没有规则的约束，教育也无法发挥应有的作用。通过学习、讨论、观摩，大家认识到：幼儿的动作发展、运动能力是有差异的，幼儿的运动经验也是有差异的，他们在任何时候都需要教师提供支持和帮助，教师对幼儿可能会出现的情况、可能会需要的帮助和可能会遇见的障碍等都要预见到，才会在幼儿最需要的时候及时出现在他们身边，如幼儿在玩梯子时他们想把梯子和轮胎放在一起连成一串走，可梯子太重搬不动，教师及时给以帮助，使这一创造性玩法得以成功。在玩车区，幼儿车来车往，车少人多，出现争枪情况，教师感到一定要建立一定的行车规则，便引导幼儿观察马路上的车辆来往行驶有怎样的规则，噢，幼儿明白了，马路上用黄线分隔成两边，来回都靠右开，这样不会撞车，在讨论怎样解决争枪的问题时，幼儿提出了每个人在骑两圈后自觉换给下一个小朋友的办法，这样大家都能玩得开心了。当孩子亲身体验遵守规则大家都能玩得高兴时，建立的规则便会自觉遵守。又如

    （三） 重视活动结束时的指导，培养幼儿自我管理的能力和责任感。

    以往每当运动结束，总能看到场地上有许多拉下的玩具，教师和幼儿都会觉得无所谓，殊不知整理器材和场地这本身就是一种很好的运动，同时通过幼儿力所能及的劳动，培养幼儿自我管理和解决问题的能力及责任感，培养幼儿整理材料的技能和做事有始有终的好习惯，目标明确了，教师们开展了好习惯评比的活动，激励幼儿在活动结束时又快又好的整理玩具和材料，使整个运动过程幼儿既能自主的三三两两很专注的很愉快地活动，又是在有序的状态下整理结束的。

    四、 对区域性体育活动的思考。

    “走进新教材”要求我们以主题活动为背景来有机的整合其他活动，我们也尝试开展过主题背景下的区域体育活动，但效果不是很好，总觉得象硬性搭配，而且有些内容幼儿玩不起来，这说明我们的活动材料光考虑了课程内容而忽视了幼儿的兴趣和已有的经验，如何将运动与主题活动和特色活动（国际象棋）整合，我们将继续开展研究。

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