调查的目的大都是为了在某一方面给教育提供依据，通过观察、访谈、问卷等方法，收集资料，归纳、整理、分析资料，得出一些结论和教育的建议，这类调查有：

    1．“14—24个月幼儿人所时情绪变化的调查”

    根据有关理论与长期的经验，确定从啼哭、跟人、乱跑、拒睡、拒吃、侵犯、呆坐、依物、随地大小便共9项情绪和行为表现，对每个初人所的该年龄段孩子进行了为期3周的跟踪观察记录。同时还对孩子入所前在家由谁照料，有五分离经验以及人所以后回到家中的情绪反应进行了家长访谈。该研究从初入所儿童情绪变化的现象中发现问题、分析原因、寻找规律，为人所教育提出了建议。本次调查在3个班中进行，结果发现两个新人所平行班的情绪波动总天数没有显著的班级差异，新老生混合的班级有助于情绪稳定。就儿童个体而言，坚持天天入所的，情绪优于不能坚持天天入所的幼儿。此外，情绪转移的水平与教师对孩子的态度和组织活动的能力很有关系。调查中还发现个别在托儿所很能自我控制的孩子，回家后闹得非常厉害。通过本次调查我们提出如下建议：

    ①教师应改变态度，提高工作能力，多关爱内向的孩子。

    ②家长尽可能天天送孩子到托儿所来呆上一段时间。

    ③如条件许可，实行新老生混合编班或分批入所，这有助于新生情绪稳定。

    2．“1—3岁儿童语用功能初探”(王维英，1987年)

    本调查的目的是为了了解3岁前儿童的语用功能——语言用途的发展状况，为语言教育提供一些依据。本研究采用系列观察法，在每天规定的分散游戏和集体活动的时间里，记录孩子所说的话语，把所有句子写在纸条上，参考皮亚杰的功能分类理论，对句条进行数次功能分类后，确定了句子的功能类别。

    经归纳，1—1．5岁的儿童共有语用功能类别6种：模仿、命名、回答、请求、告知、问候。1．5—2岁组在小龄组的基础上又出现了联想、争执和告状。2—3岁组又在小、中龄组的基础上，出现了命令和提问。三组幼儿总计语用功能达11种，语用功能随着年龄的增加而丰富。

    调查还发现，集体活动中的语用功能只有三种，即模仿、回答、告知，与自由活动中的功能类别之比为3：11，说明语用功能在运用语言的实践中得到发展，也说明增加儿童语言实践的机会十分重要。

    本研究的第二步是对处在功能两极(最多及最少)的儿童进行家访，2—3岁年龄组的功能最多的为10类，最少的为5类，是2：1。访问的结果发现孩子的语用能力与父母的语言修养、对孩子语言发展的重视程度以及家庭的语言交往氛围有直接的关系。

    虽然本调查只涉及为数不多的孩子，所得结论尚不够准确，但这个结论与经验还是吻合的，能说明一些问题。

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