概念：引导孩子对一个主题或多个论题作深入探究。

    并不是一种新的教学法，而是一个重要的教学理念。即是根基于“儿童为本”的课程观，它强调儿童自主性的学习，重内在的学习动机，同时不忽略教师的引导角色。

    不要求全班幼儿都参与相同的主题，也不需要全园一起实施，它是可与结构性教学共同使用的。

    结构性教学 主题

    基本技能的获得 技能的支用

    指导性 教师引导

    孩子蝗从指示 孩子自主选择

    重外在动机 重内在学习动机

    教师指出不足 重建构孩子能力

    活动是未知的，新的 活动与先前经验类似的（培养深入探究的精神）

    活动家是被要求的 活动是真正愉悦满足的

    提问答案是封闭、既定的 答案是选择性、开放式的

    教师是指导、命令，鼓励孩子达到目标 教师是引导、建议、观察倾听、提问、鼓励不同的想法

    幼儿被认为是无能的 幼儿被认为是有能力的

    需接受教师评估 自己判断自己的成功

    独自工作 需要合作、讨论

    实施：

    三个阶段

    第一阶段：孩子充分表现已有经验阶段，提出与主题有关的亲身经历、画画、角色扮演表现其对主题的确良体验及了解程度，统整性地了解与主题有关的基本概念，确定要继续探究的问题。

    第二阶段：深入研究，提供给孩子新的直接经验，（能过实地调查，通过请专家访问）让孩子提出自己的新发现，并通过作品展示与大家分享自己的发现。

    第三阶段：将作品与家长，外班等人分享。

    结构性教学法：指导孩子一系列、环环相扣的细部技巧，每一个细部技巧都是为了要成就更高难度的、完整的技能；比方：读、写能力。所学的垂直相关会多于水平相关。

    垂直相关：是指前次的教学法是为下次的教学法做准备，即“教育是为了未来生活做准备”。

    水平相关：是指学习者所学的能帮他处理当下所遇到的问题，不论是教室里或是教室外的，也不分校内、外。

    南京师范大学 许卓娅

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