案 例

    反思：科研与激情

    郑丽鸿

    一、 案例背景

    “让小灯泡亮起来”这是幼儿园大班的一节很传统科学教育活动。在以往的教育活动中，教师一般希望通过动手操作，使幼儿明白电线的导电作用，电池的蓄电作用，并以此活动发展幼儿的动手操作能力。在我园的观摩教学活动中大三班的胡老师组织孩子进行的同一内容的活动中，两次得到全体参加观摩活动的老师们的热烈掌声，这些掌声是给予孩子们的，因为孩子们富有创造性的探索令所有观摩者惊讶、惊叹。一般地说，小灯泡接上电线、电池亮了也就很好了，但在短短的30分钟时间里，这些孩子们由刚开始的手足无措到新方法不断冒出来，令现场所有人感动、感叹、振奋。这些掌声也是给予胡老师的，是她的热情和投入了无痕迹的指导把孩子们引入了一个无限探索的天地。应该说此次活动是对幼儿园传统科学教育活动的实践突破，这种突破既有对传统上课模式和教师角色的突破，也有对幼儿学习理念的突破。这堂课我们科学课题组的几位教师自始至终参加了研究。

    二、案例描述和分析

    在胡老师组织的此次科学探索活动中，我们看到的不是教师要求孩子怎样，而是孩子兴致勃勃地、愉快地、十分投入地想办法让自己的小灯泡亮起来。当一个、两个、三个小灯泡亮起来时，孩子们兴奋极了，激动地大喊：“我的亮了！”所有的观摩教师都看到了孩子们发光的快乐眼神，大家禁不住都在感叹：“原来快乐学习是可行的！”因为是快乐的，所以也是非常自主的。请听活动结束时孩子的一段对话：徐欣哲：“我会三种方法，我能用三种方法让小灯泡亮起来！”陆俊宏：“你吹牛！”徐欣哲：“不信，咱们回去试试！”。从这几句对话中，我们看到的并不仅仅是孩子们掌握了几种使小灯泡亮的方法，而是看到了孩子们对科学探索活动的兴趣，对自己能力的自信——应该说这也是本次活动带给孩子的最有价值的发展。幼儿的学习是快乐的。《纲要》总则第4条指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”说明了现代教育“人本化”的发展趋势和幼教工作者儿童观、教育观的巨大转变。幼儿园教育教学最根本的目的是促进幼儿的发展，但这种发展是主动的、健康的、快乐的。

    在准备此次活动时，胡老师特别担心刚开始的环节，如果大部分孩子不会，怎么办？会不会“冷场”？要不要告诉孩子，教会孩子如何让小灯泡亮起来？研讨时大家一致的意见是：让孩子引领孩子。结果也确是如此，当一个孩子的灯泡亮了时，所有的孩子呼地跑过来观看、学习，然后兴奋地又回到自己的操作台前忙碌。当老师提示幼儿如何让小灯泡更亮时，我们看到两个孩子、三个孩子自主地结合在一起，把两个、三个电池连起来，把两根电线接起来，他们如此惊喜地看到小灯泡真的更亮了！从儿童社会性发展的角度来讲，幼儿园孩子的合作意识还处于非常低的发展水平，所以也有许多人怀疑幼儿园的孩子是否存在合作学习。

    　　胡老师组织的此次科学探索活动不仅使我们看到了孩子们巨大的发展潜力和创造性，而且也看到了年轻教师在新《纲要》精神引领下教育观念的实质性转变和在教育实践方面的突破，胡老师谦虚地说自己是和孩子一起成长。

    在活动结束时，胡老师说过一句话很令人反省，她说：“我觉得自己没做什么呀，但孩子们表现太好了！”。在以往，无论是教师的日常教学，还是公开教学活动，我们看到最多的基本上都还是教师个人风采的展示。一个活动从准备到实施，教师考虑最多的都是关于自己如何去教，很少会去想孩子们是如何学习的，也就是说我们过于迷信自己的教，所以，在教学活动中，我们看到最多的是教师个人的忙碌。教师干预过多、控制过多、儿童被动学习的现象比比皆是，《幼儿园教育指导纲要》倡导的儿童主动学习的理念成为一句空话。在景老师的活动中，没有演示、没有讲解，教师只是为孩子们设置了一个问题情境，提供了能够物化教育目标的结构材料，孩子们便积极地投入到探索中，大班孩子特有的好胜心驱使他们要帮助老师解决问题。在孩子们开始时的黑暗摸索中，教师不急不躁，只是耐心等待，当终于有一个孩子无意中让小灯泡亮了时，犹如在全班点燃了一座希望的明灯，无须教师要求，所有的孩子自动地跑过来学习，恍然大悟一般又转回继续探索。在这个过程中，教师只是辅助有新办法的孩子演示给别的孩子看，正是孩子们的一个个新办法又刺激了孩子们源源不断的智慧火花，让我们看到孩子们自我激励、自我学习、自我调节的最好实例。相信孩子，相信孩子是有巨大发展潜力、巨大创造性的个体，这种儿童观不仅仅是写在书上、本上，而应该真正体现在教师的实践教学中。只有教师儿童观的转变才会有教师观、教育观的转变，教师“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”才会成为现实。

    三、案例反思

    也许在已往，教研很难和激情两个字联系在一起。一提到教研，我们往往会想到一人主持、集中学习的场面和那些被动听众记录者那无奈的神情。而当科学教育活动《让小灯泡亮起来》结束以后，我们的教研活动却一改往日的沉闷和严肃，变成了一场热烈的讨论和交流。大家不仅为孩子们那充满创意的探索和发现而惊叹，更为孩子们的巨大潜力和成功而激动不已。上课的胡老师眼睛里闪烁着成功和自信的目光。她激动的将自己整个活动的准备过程和在一次一次试教中的问题与发现同大家分享。而老师们也积极踊跃的表达着自己的看法，提出了许多与众不同的独到见解。整个教研活动没有说教，没有限制，大家畅所欲言，激烈争论，结束的时间已到，大家还久久不愿散去。就在老师们因激动和兴奋而涨红的脸上，因自由和轻松而灿烂的微笑里，因成功和领悟而闪烁的目光中，我看到了一种激情，一种研究的乐趣，那不正是我久久渴望的吗？我从心里为老师们感动和高兴，并由此想了很多很多……

    　　我们常常要求老师要成为幼儿学习活动的参与者、合作者、引导者，要求老师要把幼儿的需要放在首位，把幼儿当成学习的主人，让幼儿主动学习，自主发展。但作为管理者这样要求教师时，我们自己却忽视了老师作为自我发展的主人，那种渴望自主，渴望成功的心愿，忽视了老师的不同声音和所需所想。我们总是以权威和专家的姿态指导着他们，批阅老师的教育笔记，组织专题的研讨活动，检查各类教育教学，甚至把一节观摩课听上三遍四遍，细微到每一句问话、每一个教具我们都要亲自过目，提出意见。当我们在辛苦费力，绞尽脑汁的做这些事情时，我们却忽视了一个重要的问题：老师的意愿。作为实施教育的主角，老师从来都是被动的参与研究她们的教育能力和教学水平在很大程度上取决于领导专家对他们的评价，而老师自己已经没有了动脑思考的习惯和参与研究的激情。想到这些，我忽然不寒而栗，深深自责。作为一名业务园长，我应该把培养教师专业化成长放在教研工作的首位，把教师培养成学者型、研究型的老师。我在反思和总结这次活动成功原因的同时，也渐渐明确了今后教研活动的创新改革之路。本次教研活动就是从老师们感到困难的科学教育入手，结合老师们提出的问题，引导老师思考和研究：如何选择适宜的科学教育内容；如何组织幼儿自主操作活动；在幼儿自主探索过程中如何发挥老师的主导性以及怎样让科学活动更加生动、有意义等问题。由于这些问题都来源于老师的实际，具有真实性和针对性，所以老师表现了极大的兴趣，并能提出自己的经验与大家分享，真正获得了启发和领悟。同时，科学教育又是充分体现老师教育理念，贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》，提高老师教育技能的一个领域。因此通过科学教育的研讨，能从根本上改变老师的教育观念，提高老师的教育教学实践技能，并进一步把《纲要》精神，融汇贯通到其他各个领域中去，为今后的实践提供正确的导向，真正起到提高老师专业化的作用。

    　总之，创造一个富有激情的教研活动，形成一个基于实践的参与式教研模式，老师们会发现：研讨是一件多么快乐的事情；我有观点，我要别人分享我的想法；原来平凡的工作中充满挑战和乐趣；研究不再是高不可攀的事情，人人都可以参与。所以，我们希望每一个人都爱上教研，让教研充满激情，让具有激情的教研活动真正成为老师们成长和发展的平台。

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