一、问题的提出

    （一）对区域活动价值的分析

    现在，“儿童身心全面和谐地发展”已成为世界各国幼儿教育所追求的目标。这一目标的内涵是十分丰富的，包括认知、情感、社会及动作技能等方面的内容。“以人为本”的思想是区域活动的核心，如何把区域活动的教育价值转化为幼儿素质提高的现实价值？必须通过游戏，自由活动，摆弄各种材料等多种形式,因而，区域活动便成为实现教育目标的重要途径。

    区域活动，它属于自选活动，能为幼儿提供更多的按照自己兴趣和能力进行活动的机会，幼儿在活动中多层次的材料操作、经验积累、活动创新，使他们更多的体验到成功感和愉快感，培养了他们的自信心；也能为幼儿提供更多的交往机会和自我表现的机会；区域活动还能增加老师直接接触幼儿的机会，使每个孩子感受到老师的关注,找到适合自己的问题情境，自主、自信地开展活动，提高发现问题，解决问题的能力。可见，开展区域活动对幼儿的个性发展是十分重要和必要的。

    （二）目前幼儿园区域活动组织形式上存在的问题。

    如今，区域活动以其幼儿自由空间大，个性发展效果好的鲜明特点受到了广大幼教工作者的重视和认可，并呈现出迅速发展的势头。许多幼儿园都积极开展区域活动，期望发挥其特殊的教育功能，但目前，在实际教学中，如何合理组织区域活动，提高教学效果，还有待于进一步探讨。

    两种违背区域活动组织原则的倾向：

    1、区域活动中教师的组织形式较传统。 通常的做法是把区域活动和集体活动划上等号，把集体活动作为幼儿活动的主要方式甚至是唯一方式，要求全班幼儿在同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。

    2、教师在组织区域活动中的角色定位不正确。许多教师在组织区域活动中常感到困惑，除了让幼儿在区域活动中进行探索外，究竟自己该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，有些幼儿园老师仍旧以主导的形式进行，在区域活动时间内将幼儿分开成若干组，然后一组一组根据预设内容进行辅导，完完全全地失去了以幼儿为中心的精神。有的教师又太在乎幼儿的认知。怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心。有的教师走向了“放牛吃草”的极端，觉得幼儿自己玩就行了，教师只要管管不要出什么事故就可以了，并未更多观察幼儿

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