幼儿教育的探索与创新

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    (一)借鉴蒙台梭利法,超越蒙台梭利法

    我们在教育实验研究中,首先借鉴了世界著名幼儿教育家蒙台梭利将理论方法和学具应用融为一体的研究思路,坚持把抽象的理论转化成具体的操作规则,把抽象的理论转化成物化形态的智能学具组合系列,实现理论基础、框架结构、方法序列、学具系列一体化。在幼儿园教学法的设计中,给幼儿提供直观形象、功能多样的序列化操作学具,是蒙台梭利教学法的精髓之一。幼儿手里有了动手操作的学具,才能实现手脑并用,寓教于乐,只有把学思维的心理学理论“物化”,教学活动中的思维培养才具有可操作性,只有每个幼儿都能够动手参与操作活动,都有参与的条件和表现的机会,才能实现教学面向全体。

    (二)创造中国特色的多元智能教学法

    加德纳的多元智能理论拓展了智能概念,构成了独具特色的大智能观。多元智能理论为尊重儿童的个体差异、开发儿童的多元智能、促进儿童富有个性发展的教育理念,提供了强有力的心理学理论基础。但是,如何把多元智能理论转化成具有可操作性的教学方法,加德纳本人并没有做这种转化性的研究。要使多元智能理论服务于我国幼儿园的教育实践,就必须依据幼儿的心理发展规律和幼儿园的教育教学规律,把抽象的“多元智能理论”转化成具有可操作性的方法序列,转化成看得见,摸得着的一种物质化活动。自1996年起,我们在“九五”课题实施阶段,就开始了多元智能理论向教学方法转化的研究。

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