回归生活、关注过程、加强整合、注重选择作为二期课改新教材的主要特点，凸显了一切以幼儿发展为本的宗旨，更引领着我们教师转变观念、突破创新。通过学习，我们积极探索与实践，在课改背景下的幼儿园科学课程。实践的过程是我们对已有的园本课程再创造与再构建的过程，同时也促使了教师们专业的成长。

　　一、二期课改的理念与园本课程的有机结合，促进园本课程再发展

　　园本课程的发展和完善历经了十几年，从构建课程框架，到原则、方法、策略的确立，以及五大关键经验的推出，即：了解自然、爱护环境、感官运用、使用工具、收集信息。在这十几年中我们学习、调整、更新、突破，在二期课改精神的引领下，发展着“幼儿科学教育课程”的理念；在活动实践过程中，丰满着园本课程，创新着园本课程。

　　二、执著、探索、研究、发展，促使园本课程再创造

　　1、注重个体探究与小组合作相结合

　　从学习皮亚杰理论到社会建构主义理论，我们在探索实践的过程中，一步步地走来。在活动的过程中，教师注意观察孩子们的个体探究能力，更注重孩子们之间的相互合作与交流。教师们与幼儿一起在观察周围世界的过程中，感受探索的快乐，体验着小组合作、协商，与同伴老师共同交流、分享的快乐。通过活动幼儿充分体验着共同生活、探索世界、表达表现的乐趣。

　　例如：在正规性活动《小小文具店》，属关键经验“使用工具”，大班的孩子们通过收集各种文具，以小组合作方式开文具店，提高合作协商能力。孩子们初次尝试自评与他评，在互相的争论中逐步地体验和学会正确地评价自己和他人。活动中孩子们还学习运用已有买卖经验和简单的数学方法对文具进行标价。《小小文具店》活动，主要是为孩子入小学，养成一个良好的习惯做一个铺垫。……

　　又如：在区角活动中，创设环境，投放材料，提供给幼儿合作探究的机会，例如：你敲我听、你说我做等等，培养孩子们互相协商，体验共同游戏的过程，从自我构建到共同构建。

　　2、注重正规性的科学活动与整合性的活动相结合

　　在科学探索活动中幼儿往往会提出许多的问题，教师们充分提供了探索的空间，积极鼓励幼儿自己去寻找资料、寻求答案，从正规性科学活动到整合性的系列活动，例如：中班“各种各样的鞋子”活动，幼儿根据自己的需要从不同的角度对鞋子进行了解。教师组织幼儿进行信息交流，在活动过程中提出问题并尝试分类，孩子们主动解决问题，想出了不同的分类方法：如颜色、大小、形状、功用、男女等等，孩子们在主动尝试的过程中获取经验，在穿穿鞋子中孩子们得到了不同的体验，并扩展了兴趣。

　　3、整合教育资源，共同构建园本课程

　　社会资源、幼儿园教育资源的整合，是促进幼儿发展的重要途径。我们的教师在实践中深有体会，我们抓住一切可利用的教育契机，充分挖掘，发挥其最大的价值。例如每一次的春游和秋游活动，教师精心地预设，如这次的春游活动 “奶牛场之旅”，教师们精心预设问题引发兴趣，“奶牛有公的和母的吗？是不是所有的奶牛都能挤出奶？”孩子们争论不休。奶牛场一探究竟，真相大白于天下，孩子们通过自己的观察，了解了关于奶牛的许多问题。

　　家长作为教育的一部分，与教师、幼儿共同构建着我们的课程。家长通过积极地参与幼儿园的活动，不仅进一步地了解了幼儿园，同时也与教师一起为孩子的成长创造空间。让教师觉得珍贵的就是从家长们建议中所产生的启迪、在家长反馈中引发的进一步的思考。教师、家长、幼儿以合作者的身份参与活动之中，幼儿整合迁移已有经验，通过讨论解决问题，获得成功，并提升了每个人的经验。

　　头脑奥林匹克活动“太空之旅”，家长、教师、孩子们共同参与了活动，一起制作别致的帽子，废旧物制做的服装等等，激发了创作的灵感，创造的激情。教师不禁感叹于家长们的奇思妙想，同时更为孩子们在过程中获得了的经验而觉得可贵。

　　在幼儿园园本课程的建设中，教师们深切地感受到：幼儿是学习的主体，要尊重幼儿的知识和经验，无论是正规性的活动还是区角的、整合性的活动，教师首先对幼儿要有充分的了解，挖掘生活中的科学，通过观察、解读幼儿的行为来捕捉幼儿感兴趣的有生存空间和价值的活动，并从幼儿的基本经验出发来考虑活动的形式并设计组织活动。

　　在实践过程中，教师们在不断地思考着，不断地提出问题、破解问题中前行、成长。

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