早期教育中值得注意的几个问题：

　　一、正确处理德、智、体三者的关系

　　现在，普遍开始重视对儿童的早期教育。对儿童的早期教育，把智育放在重要的地位是无可非议的。但是，智育的任务，不仅是要对儿童传授文化科学知识，而且还要注意发展儿童的智力。更重要的是进行智育必须有正确的指导思想。现在，很多家长“望子成才”，希望自己的孩子早日成为国家“栋梁”之才，建设“四化”之才，这种认识对早期教育的实行，是一种强大的推动力，值得称赞。如果望子成为“光耀门庭”，成为“父母争气”之才，甚至把孩子作为猎取名利的工具，这样作对孩子是极其有害的。

　　对儿童进行早期教育的同时，不能忽视德育。不要对孩子过多的称赞和夸奖，防止他们产生骄傲自满、自高自大、自以为是的毛病。否则，容易使孩子脱离群众、脱离集体，心胸狭窄、眼光短浅，缺乏正确的学习动机，只看到个人的智慧和家庭的利益，看不到群众的智慧和集体的力量；不会正确处理个人与集体、个人和国家的关系。再有，任何孩子也不可能是完美无缺的人，要使他们看到自己的不足之处，从小善于发现和学习别人的长处，乐于仿效。要注意培养他们为“四化”而勤奋学习、热爱祖国、热爱共产党、热爱集体、热爱劳动等优良的共产主义道德品质。

　　对儿童进行早期教育时，也不能忽视体育。要有健康的身体，才会有充沛的精力从事智力活动。经过早期教育智力超常的儿童的健康很容易被忽视。因为他们学习兴趣浓厚，自学能力强，反应快，能自觉克服困难，坚持勤学苦练，所以，他们比一般儿童能学到更多的知识、技能，相应地说，他们大脑的负担也重些，精力消耗得也多些。所以，父母要特别注意孩子的体育，注意保护他们的大脑，对孩子的要求不要过高过急，更不要把孩子箍得太紧，管得太严，要帮助他们建立科学的作息制度，注意大脑的调节，培养他们形成经常锻炼身体的良好习惯，保证身体健康。对这一点，家长一定要给予必要的重视。这样，才能使孩子在德、智、体几方面都得到发展，成为优秀的“四化”建设人才。

　　二、知识技能与智力发展的关系

　　智力的形成与发展，离不开一定的知识技能，特别是在运用思维分析与解决问题的智力活动中，更要运用有关的知识、技能。知识、技能的学习与掌握也离不开智力，因为知识、技能的学习与掌握本身就是一种认识活动，必须有智力参加。智力发展越好，越容易学会知识、掌握技能，知识、技能掌握的越多，越能促进智力的发展。可见，二者是相互依存、相互制约和互相促进的关系。但是二者并不等同，智力发展超常的儿童，不等于他就掌握了丰富的知识与技能，有的儿童知识技能掌握得不错，但其智力发展不一定超常，这是常见的现象。

　　由此可见，为要促进儿童的智力发展，一定要处理好二者的关系。值得提出的是，对语文和数学的基础知识技能不能偏废，因为语文与数学是任何人从事学习、深造，参加各种实践活动必不可少的工具。当前，科学技术的发展日新月异，文、理科的知识互相渗透，紧密联系，所以，要让儿童从小就掌握好这两样工具。有的智力超常儿童对学习数学兴趣浓厚，爱之入迷，而对学习语文则缺乏兴趣，重视不够，这对全面发展是极为不利的。也有的儿童在识字、阅读、作文等方面能力超过’同年龄的儿童，家长就认为孩子是个了不起的超常儿童。但因忽视数学基础知识、基本概念、法则等的系统掌握和基本运算能力的培养，特别是不重视逻辑思维能力的培养和训练，结果，尽管暂时学习成绩还好，但智力发展一般，以致影响孩子的进一步发展。

　　三、正确理解记忆与逻辑思维能力的关系

　　日常生活中，常有人把儿童记忆力的好坏，作为衡量儿童智力是不是超常的唯一标志。其实，这是不全面的。虽然，记忆力也是智力的组成部分之一；一般智力超常的儿童，都有记忆力强的特点；同时，逻辑思维能力的发展也离不开记忆。但是，逻辑思维能力，特别是创造性地分析问题与解决问题的能力，却是智力结构的重要组成部分和核心。智力发展超常的儿童，往往在这方面有着突出的表现。

　　我们知道，有的儿童，在三、四岁就能识两、三千个字，能背诵毛泽东同志的诗词二、三十首，一般家长或教师，便认为这是儿童智力发展超常的表现，从而不断要求孩子死记硬背一些书本上的东西。但是单靠死记硬背的知识是靠不住的，终究是会遗忘的，所以，我们不能把儿童惊人的背书能力，视为智力发展超常的表现。例如，宋代所选的一百多个“神童”中成器者极少，推其原因，可能就在于片面地训练儿童的背诵能力，用死记硬背代替了想象和思考能力的发展。宋高宗就提出过这样的问题：为什么赏赐过的“神童”，没有一个“登科显名”？臣僚们回答说：这等童子仅仅能诵读，不懂义理、作文。意思就是说，他们只会背，但并不理解，更不会运用。

　　在当代日常生活中，也常有这样的实例。如有的孩子，幼小时看起来很聪明，有惊人的背诵诗书的能力，但长大了，还不如一般儿童的智力。有的学生平时学习成绩优良，但参加某种竞赛、统一考试时则遭到失败。这大都是因为在校学习时是靠死记硬背，或只习惯于用某位老师教的方法去解答问题，只会依样画葫芦，不会举一反三。一旦出题方式改变、要求灵活运用已有的知识、创造性地分析问题和解决问题的时候，便不知从何下手了。相反，有的学生在校的学习和考试成绩不见得很好，而在某种竞赛、统一考试中，却一鸣惊人，名列前茅。这与他们善于思考、灵活运用已学的知识有关。所以，必须教育凡童正确处理好记忆与逻辑思维的关系。即使是必须背诵的材料，如字母、符号、公式、定义、法则等，也要尽量设法找出这些材料之间所具有的某种联系和关系；学习决不可停留在记忆的水平上，必须在记忆的基础上，运用抽象、概括、判断、推理，使逻辑思维能力不断地得到发展与提高。

　　四、发展智力与实践活动的关系

　　人的心理的发展离不开实践活动。儿童心理、儿童智力的发展，也必须通过各种各样的活动，这是一条客观规律。

　　有的家长很重视早期教育，但缺乏正确的教育方法。他们“望子成才”之心甚切，总希望短时间内奏效，因而采取关门教学的方式：突击、猛攻、硬灌，不让孩子参加其他活动。古代也有这样的例子，为了早日奏效，有的家长甚至让孩子坐进竹篮，放到树丛里，“绝其视听”，“昼夜苦之”。这种方法堵绝了儿童一切智慧的来源，闭目塞听，只管死记硬背，这对发展儿童智力绝无好处。要培养发展儿童的智力，必须使儿童接触生活，认识环境，善于从实践活动中吸取智慧的营养，学会观察自然，观察社会，发展分析、思考能力，探寻解决问题的方法和途径。这样的儿童才能真正成长为四化建设的栋梁之才。

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