在众多的教子经验中总结出来的“时时留心处处教育”的理论，可能会使简单的事情复杂化。父母应该尽量淡化教育痕迹，减少功利目的。

　　有些父母把生活中的每一件小事都变成教育活动，就像学校的活动之后总要写作文、写感想、开班会。

　　的确。孩子的一切都是成长，父母的一切都是教育。所谓教育也就是影响，父母的一切对孩子都会产生影n向。不过，父母应该淡化教育痕迹，教育是做出来的不是说出来的。道理要少而精，要多做。比如，带孩子去钓鱼，父母给孩子讲钓鱼要专心等要领，听上去在讲玩，实际上玩里面有教育。

　　我说的就是这种情况，听上去都是玩，但是父母在每一个步骤上都要说教，给孩子造成一定的心理压力。所谓教育过度，就是一个本来很自然的活动，变成一堂活动课了，父母把很多人生道理都通过活动讲出来，回来后告诉孩子：你这次活动是不是有很多收获，写一篇作文吧。

　　我觉得要尽量淡化教育痕迹，要减少功利的目的。钓鱼后要写日记，孩子可能会反感，说：“我不去了，我不想写作文。”但是淡化教育痕迹，不等于没有教育。比如在钓鱼当中，肯定要告诉孩子钓鱼的方法，这些都是常识。父母要让孩子尽情地玩，不提出学习任务，因为那样做孩子会紧张的。

　　还有一种情况，孩子无意中把东西打翻了，有的父母认为这是一个教育时机，便批评孩子：“你做事太不认真了，如果你这么点小事都不认真，以后可怎么办？”在品德培养上，父母就有这种困惑，怕自己说轻了，孩子不往心里去；说重了，又担心孩子反感。这样孩子在家里诚惶诚恐，做一点错事，父母就讲一通大道理，可你又不能说父母讲得不对。

　　您说的很有启发，父母和孩子一起生活的时候，不要总把教育挂在嘴上。孩子一次做事不小心，父母就说：你要是将来管一个工厂，就会造成大损失。这样孩子在家里就精神紧张。父母不要让孩子过于敏感，不要无根据地联系，比如说：你不好好写作业，就找不到好的工作。把一个很小的细节和未来找不到工作联系到一起，这是一种牵强附会。孩子的教育还是要就事论事，不要过度联系，不要制造恐慌。经历文革，人们容易得一种病，就是高、大、全，一点小事就上纲上线，所以父母一定要控制自己。

　　在2005年8期《少年儿童研究》上，唐静女士发表了《别让教育成交易》一文，或许能给父母一些启示：

　　为了使班里多一个游戏的球，女儿周末放假回家时，郑重地向我索要。我嘴里搪塞着她，心里实际上不想给她买。学习上的事，她从不这样主动。这孩子，长这么大总好像玩是主修课，学习上马马虎虎，从不较真儿，再给她送球，还不玩得更疯。这球的事，等等再说吧。

　　周一早上她背着行李包住校去了。还记得她临上车时，一再地用小手比画着圆形，眯着眼睛，一脸的笑。这画面在我的脑海里萦绕了好几天，看样子，我还是在乎她的要求的。

　　左思右想，不就是一个小小的球吗，何必犹豫不定？关键是要给得“物有所值”。不是流行那么一句话吗：“天下没有免费的午餐。”我想这应该是一个难得的教育机会。想到这，我开始设计交换条件：首先要做到本周上课认真听讲，不会的知识主动问老师；其次是作业完成要正确无误，仔细检查；再就是努力向好同学看齐，不能满足现状……

　　暗暗地打好了算盘，我拎起昨天下班后在商场里精心挑选的皮球，向他们班走去。这个球是女儿指名道姓要买的弹力球，球轻弹力大，游戏的时候打在身上也不疼。她看到球一定很高兴，因而会在学校表现得更好，我的意地想着。可是手里的球突然变得很重，沉甸甸的。我放慢了脚步，这个寄托我希望的球，正装在塑料口袋里，涨得鼓鼓的，好像里面不是气体，而是被我赋予的太多的期待．

　　从什么时候起，为了约束孩子的言行，我习惯与孩子进行着种种“交易”：“如果你……我就……”“除非你……我才能……”孩子在“交易”中渐渐变得乖了起来，从不为一些无聊的事耍赖。和其他的同龄孩子比，她好像很懂事。有时我还暗暗得意自己有教育方法。但是，随着年龄的增长，她也在这交易中学会了活学活用，经常与我讨价还价。我们母女常常因为一些小事“斤斤计较”，没达成交易便不欢而散。有时，她想提点要求，刚一兴奋就又变得消沉了，说：“算了吧，反正如果我要的话，你还要让我如何如何……”孩子失望的表情，让我心里有些难受。

　　大多时候我们不敢放纵自己的感情，怕那样做会惯坏孩子。况且自己是教师，于是在众多的教子经验中总结出的“时时留心处处教育”的理论，使简单的事情复杂化了。如：孩子要买彩笔，就必须画好画；要出去游玩，回家就必须写出文章来。今天，热心肠的女儿‘为班里要一个球，本应该得到的是赞扬，而我煞费心机，为此大做文章，苦心酝酿一场不公平的交易。想到这里，我舒了一口气，拿出球抛到地上。

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