幼小衔接是多年来人们一直关注的问题，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”有研究结果表明，幼小衔接问题实质上就是主体的适应问题。幼儿园大班孩子升入小学是儿童发展的一个关键时期，衔接过渡得成功与否对孩子的成长影响很大。

  今天佳佳特别高兴，因为她彻底告别了幼儿园的生活，即将成为一名渴望已久的小学生。她一大早就兴奋地背上爸爸妈妈新买的书包准备去上学。可是接连几天佳佳的情绪都很低落，还时常问妈妈：“哪天可以不去上学？”爸爸妈妈问她为什么不高兴，她总是低头不语。后来在与老师的沟通中才得知，开学的这段时间，佳佳在课堂上总是走神，下课后就一个人躲在角落里，也不和其他小朋友玩，甚至还有一次尿湿了裤子，回家后也没敢告诉爸爸妈妈……

  像佳佳这样的幼儿为数不少，一下子从“自由自在”的幼儿园生活转向有规律、有竞争的学校生活，幼儿一时还难以适应。德国的哈克(Huck)教授曾做过一次调查，发现有300%～40%的孩子进入小学一年级后，对小学的学习和生活很不适应，常常在心理上产生紧张。如果这种不良的现象不能及时得到缓解和消除，孩子就会出现退缩、厌学、孤僻、焦虑或羡妒及攻击性行为等偏差。那么到底有什么办法可以解决这一棘手的问题呢？

  (1)家长密切关注

  从幼儿园到小学对于家长和孩子来说都是一个重要的转折点，也是一个严峻的考验。首先，家长应重视幼儿入学的准备。在物质方面，与孩子共同准备入学所需的各种学习用具，如铅笔、橡皮、书包等；在精神方面，多给孩子介绍…些小学里的状况，例如小学生可以升国旗、戴红领巾，可以学习科学知识、结识很多新朋友等，使幼儿产生强烈的自豪感，激发上学的迫切性。其次，要培养孩子良好的学习习惯，例如爱护书本，读、写姿势端正，不迟到、早退等。对于这些即将进入小学的孩子来说，养成良好的学习习惯比获得知识更加重要。

  (2)幼儿同积极配合

  幼儿园教育是以游戏为主，提倡在玩中学，在学中玩。但幼儿总是要长大的，摆在他们面前的必由之路是去上小学。幼教工作者应该怎样为幼儿顺利适应小学生活做准备呢？首先，设嚣系列教学活动方案，让幼儿真实地走进小学。例如，参观小学、与小学生对话、当一天小学生等，让幼儿熟悉小学并激发入学的强烈愿望，从思想上、情感上做好人学准备。其次，在一日活动中向幼儿提出一些必要的规则，例如，课堂上先举手后回答问题，上厕所要排队，排队时不能推挤，活动课结束后要收拾整理物品等，并以多种方式强化幼儿的规则意识和遵守规则的能力，使其养成良好的生活习惯。再次，避免提前使用小学教材，完全模仿小学安排课程，形成幼儿教育“小学化”的倾向。法国思想家卢梭(Rousseau)说过：“大自然希望儿童在成人之前，要像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实的早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们会使活泼的幼儿变得老态龙钟。”

  (3)小学高度重视

  随着我国儿童入学年龄的适度放宽，低龄化入学正日趋成为一个普遍现象，入学不适应也就见怪不怪了。面对这一问题，我们小学的教育工作者应该怎样做呢？首先，合理安排低年级幼儿的作息时间，减慢课堂节奏，降低学习难度，使学习方式游戏化、学习内容趣味化。其次，努力为幼儿营造一个良好的心理环境，使幼儿感觉自己是在一个安全、和谐、充满爱与尊重的美好精神环境中学习。

  欢欢是小学一年级的学生，平时少言寡语，上课从不举手发言，不主动参与班集体的任何活动，不会解决与小朋友之间的矛盾，只会哭泣和躲避。后来老师了解到欢欢喜欢奥特曼，并偶然发现他的书包里还装着奥特曼的模型，于是就主动与欢欢聊起了奥特曼的故事，还特意从书店里买来一些书籍，与欢欢一起分享。久而久之，欢欢对老师产生了信任感，并打开了封闭的心扉，主动谈起了他家里的事情，慢慢地，欢欢竟然喜欢上了学校……

  再次，在课程设置、教材编写和教学方法的选择上要注意提高幼儿的心理素质，而不是盲目增加知识量，要加强对幼儿的主动性、积极性和自信心的培养，从而减少或缩短幼儿不适应的过程。

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