职业教育的生涯化，使职业教育呈现动态性发展的历程，它以不同的形式贯穿于特殊儿童受教育的各个阶段。

　　在小学教育阶段，具体表现为：在了解自我的基础上，试图将自己的能力、价值和兴趣与未来教育和职业生涯关联起来；获得基础的规划与计划技能，并试图将之与自己未来的目标进行衔接；通过参与家庭计划、社区服务以及描述服务他人的各行各业，了解工作与职业的神圣性，尊重劳动与劳动者，建立服务意识；由家庭逐步扩展到学校、社区、城市或农村、地区、国家以及全球生活与职业生存方式的知识获得、经验体验。职业教育与各教育阶段的融合要求在课程设置方案中，对职业教育的课程设置或实施方式应有专门规定，若设置专门的课程，则将考虑教材开发、使用、师资的要求等具体规定；而教育评估中，对职业教育也应有相应的指标呈现。如美国教育部和劳动部共同发起了“从学校到就业”项目，建立了从职业认识到职业选择的完整的职业指导体系。让学生在学期间感受不同的职业，探索自己的发展方向。《国家职业生涯发展指导方针》为学前儿童到成人提供所应具备的生涯规划能力指导。为每个层次的学习者制定了相应的能力指标，通过学校、社区、家庭的合作，使个人通过各种方式的学习达到这些能力指标，并逐步形成相应的生涯规划意识。

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