学习障碍儿童普遍存在阅读问题。事实上，大多数教师在向有学习障碍的儿童施教时，用在阅读方面的时间要多于其他功课。

  阅读困难的表现形式是多种多样的。由于阅读问题与许多口语问题有关，一些最普遍的阅读错误可以反映有学习障碍的儿童在语音，句法，词法和语义方面存在的困难。

  现在用来描述有阅读问题的学生的术语有多种。哈拉汉，考夫曼(Kauffmen)和劳埃德(Lloyrd)指出，其中最常用的是诵读困难者、需矫正的阅读困难者和需补救的阅读困难者三种：

  1)诵读困难者。“诵读困难者”就是“诵读困难症”患者。它具有较浓的医学含义，使用者主要是临床医生和那些认为阅读问题产生于生物因素（尤其是神经科因素）的人士。诵读困难还指重度阅读能力失调。

  2)需矫正的阅读困难者。与“诵读困难者”相比，“需矫正的阅读困难者”这一术语的教育含义较浓，通常用来指那些阅读困难并不十分严重，但需要安排周密的教育措施的学生。被诊断为“需矫正的阅读困难者”的学生所具有的困难可能持续时间较短，可能只牵涉阅读的准确性、流利程度、速度和理解等某一方面的问题。

  3)需补救的阅读困难者。这一术语同样也比“诵读困难者”有更多的教育含义。它通常用来指那些需要在阅读方面接受广泛的和高强度的补救性教育的学生。被诊断为“需补救的阅读困难者”的学生可能在阅读的准确性、流利程度、速度以及阅读理解等多方面都存在困难。把“需补救的阅读困难者”的情况与“需矫正的阅读困难者”的情况相比较，有学习障碍的学生的阅读问题更接近于前者。

  而书面语言，包括书写、拼写和作文三个方面。有学习障碍的学生常常在其中的一个或多个方面存在困难。

  1)书写。即便是最优秀的学生也难免在书写方面有不足，但是，一些有学习障碍的学生所表现的书写问题要严重得多。他们写的字往往令人难以辨认，而且写字的速度有时也慢得出奇。

  2)拼写。拼写就是掌握音素和字母的一致性的能力。许多有学习障碍的儿童这方面的能力很差。

  3)作文。尽管所有有学习障碍的儿童的教师都已证实他们的学生在作文方面存在问题，但有关的研究工作依旧少而又少。有限的研究结果表明，有学习障碍的学生存在着从语法错误到文不对题的多种作文问题。

  向大家普及这些学习障碍儿童的种种问题和困难，就是希望，但你们遇到这样的孩子时，大家能体谅他们，能多给予他们一些帮助，而不是嘲笑他们、鄙视他们。

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