在比较正常人和弱智者的学习能力的研究中，最一致的发现是，当要求弱智者记住几秒钟前提供的一组单词，声响或图片时，他们做得往往要比正常人差。

  许多权威人士通过克雷克(Crtrik)等人提出的“处理深度”学说对这些记忆问题进行了概括。这套理论强调一个人为牢记某种信息而对之进行处理的深度，认为人是在各种不同的分析水平上对外来刺激进行处理的。分析处于最低水平时，得到处理的只是事物的感性特征，而在较高分析水平上，得到处理的便是外来刺激的语义特征了。比如说，让一个人判断一个单词是否由大写字母组成，是浅度处理；而让一个人判断该单词在一个句子中用得是否恰当，则是深度处理。

  研究结果表明，所要求处理的程度越深，弱智者就越可能出现比正常人严重的记忆问题。换言之，记忆任务越复杂，弱智者面临的困难也就越大。

  造成这种情况的主要原因之一，是弱智者实施控制的方法不够发达。所谓实施控制的方法，是指在学习中使用和学会使用适宜的策略。人们经常发现，弱智者在利用思考和组织之类的有效学习策略方面有困难。

  思维策略包括“复述”。比如，当要求人们牢记一组单词时，大多数正常人都会通过大声背诵或默念来达到目的。而多数弱智儿童则不会自发地使用复述的方法，但在教会他们怎样做之后，他们的记忆力会提高一大步。

  “分组”是组织策略的一种，也就是将需要记忆的项目按顺序分成几个组复述。例如，在记忆“1、7、8、5、3、4\\\"这六个数字时，把它们分成“178”和“534”两个组来复述就要容易得多。弱智者一般不会自发地使用分组记忆的方法，但在这方面进行辅导会有效地提高他们的短期记忆力。

  所以，就算孩子不幸智力低一些，家长也不要放弃，多给孩子训练，尽可能让他们能够生活着。

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