在师幼互动中，尊重和爱都是相互的。教师不能只要求幼儿单方面尊重自己，反过来则觉得幼儿年纪小，无知幼稚，不懂事，不值得尊重。教师要意识到，幼儿作为一个独立的社会个体，与成年人一样享有充分的生存权、发展权，他在人格上与成人是平等的，不能因为他们年龄小，就无视甚至侮辱他们的人格。

  早晨，老师刚来到教室，就有一位家长领着一个男孩走进来了。“老师好！”孩子一声清脆的问候打破了教室里的寂静，而老师似乎在低头忙着今天的教学准备。“嗯，好！”老师头都没抬地答道。孩子扫兴地自己玩去了，家长也败兴离去。

  看到有小朋友来到班级，老师应立刻放下手中一切事务，走到门口蹲下身子来迎接孩子和家长的到来，首先热情地回应孩子“早晨好啊，×××”，接着转向家长问候一句或送上一个微笑，请孩子跟家长说“再见”，然后跟孩子聊聊“早晨吃饭了吗？…‘昨晚看了什么动画片或图书啊？”等等问题，来拉近师生之间的距离，沟通感情，让孩子真正感受到被尊重、被关心，让孩子觉得老师像朋友。

  要形成积极的师幼互动，首先，教师应承认幼儿的个体差异，接纳每一个孩子。幼儿的相貌、智力、性格、家庭背景千差万别，有些教师本能地喜欢长得漂亮、聪明伶俐、性格开朗的孩子。对相貌较差、反应迟钝、性格木讷或过于顽皮的孩子则“另眼相待”，甚至流露出厌恶情绪，这是不符合教师职业道德的。

  第二，每个幼儿出生时就有自己独特的气质，他们用自己独特的行为模式与外界交往。虽然有时气质会导致行为问题，但对每一个孩子来说，他的气质都是正常的。有些教师认为可以用纪律、奖赏来塑造或“纠正”孩子的气质，他们试图为孩子重塑金身。他们这种力图改变幼儿自然行为模式的行为，无异于揠苗助长。但是气质特征虽然不能完全改变，也并非一成不变的。教师虽然不能改变孩子基本的气质，但他们可以改变对待孩子的方式。

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