听力训练是教会聋童或重听儿童使用自身具有的听力的方法。这种方法的倡导者声称，除极少数人外，大多数全聋儿童都能从听力训练中受益。听力训练带来的好处已随助听器技术的飞速发展而得到扩大。

  听力训练通常要实现以下三个主要目标：

  1)发展了解声音的能力。从事听力受损儿童教育的教师所面临的第一个任务是保证使孩子知道在他所处的环境中存在着各种各样的声音，其中包括言语声。如果孩子的家长无意中忽略了这一重要方面，这一目标的实现就会变得特别困难。帮助受严重影响的孩子认识言语是一种交流手段，是教学的主要内容。例如，一出生就极度耳聋的孩子如果不从婴儿早期就接触助听器，他们就会难以适应助听器的使用。当他们第一次听到声音时，可能感到声音太强，于是设法将助听器关掉，因此，大多数听力训练的倡导者强调尽早使用扩音装置，这样，幼儿就能够发展了解周围环境声的功能。

  2)大致区分环境声的能力。孩子一旦对声音有所了解，就可以着手教他们大致区分环境声。这一阶段的训练通常在孩子3岁左右开始，要求孩子把事先录好的环境声从相应的画面上指认出来。

  3)分辨言语声的能力。孩子一旦能够大致区分环境声，就可以开始教他分辨言语声。对于听力受损儿童来说，分辨言语声比大致区分环境声要复杂得多。其原因之一是，日常言语往往是伴随导致言语声可辨度降低的各种因素（即“噪声”）同时产生的。这里所指的噪声比声学意义上的噪声含义更广。噪声可能发生在说者身上，可能出现在环境中，也可能发生在听者身上。说者噪声包括他说话的语法缺陷；环境噪声是指声音混响；而听者噪声包括听者的精神极度不集中。因此，尽管早期的言语分辨训练应在最佳情况（即低噪声情况）下进行，但必须逐渐教孩子在噪声相对较高，比较自然的情况下学习分辨言语。

  还有证据表明，言语分辨训练应该与言语发音训练同步进行。同时接受听辨和发出言语声训练的听力受损者在言语发音和言语分辨两个方面取得的进步都要大于那些只接受听辨训练的听力受损者。

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