整整1个小时，这些4岁小娃儿忙着创造符号，自动在户外用彩色笔与颜料画画，在教室里做拼贴画，他们边做边聊天。因为拼贴画具有探索性，不大需要大人帮忙，所以助教有时间用英文跟西班牙文写下孩子们讲的话。由于他的主动配合，教室跟走廊的墙壁贴满了孩子的美术创作、活动照片，以及他们的谈话记录。孩子们跟爸妈一起在墙上找他们的名字，聊聊他们做过的事，欣赏墙上呈现孩子们的游戏及语言的书面记录和孩子们自己的作品。老师传递给家长与其他访客这样一种直接的信息：这些是这儿发生的重要事情，孩子们正通过他们的活动学习。

  老师也预料到可能会遭受批评（“他们就只是在玩而已”），应对之法是分析并贴出孩子在各个自由选择区学习的内容。在加州洛克林学区幼儿园任教的安妮.所罗门的做法就是这样一个范例。

  大部分的幼儿园和一些托儿所会要求老师在开会时与家长沟通观察所得，或是以书面的方式做报告。喜橡园托儿中心的每个孩子都有一个笔记本，由家长与校方保育者书写，并在双方之间往返流通，用来分享看顾对象成长的点滴。喜橡园托儿所的老师与实习生每年要写两次述职报告，描述他们在学校观察到的孩子的体能、社会、情绪与认知的发展。

  二街小学幼儿园以前用过成绩单，教师得在上面评定每个孩子的进步令人满意或不满意。近来老师们经过长达一年的通力合作，制作出一个发展记录图表。在该图表上，孩子的成长可依着自然的进步轨迹进行记录，不再有哪个阶段被标示为不满意。家长们很高兴，老师也发现这个图表很有用，促使他们观察孩子时更能抓住重点。在图表广义分类——语文技能、算数技能、好奇心与创造力、体能发展、社交技巧、达成学校与教师期望的能力的范围内，老师可注意观察孩子是否朝向他所设立的优先发展目标前进：(1)表征的能力；(2)建立关系的能力。在表征能力这个大项下，他仔细观察孩子的语言、扮演游戏、用素材建构与创造、语文和算数能力的发展。在建立关系这个大项下，他很注意孩子在沟通、合作、同情与解决冲突时所表现的关心别人的素质。孩子若身为肯负责、肯深思熟虑的团体成员，能表现出自信与创造力，就已经准备好迎接未来的学校教育了。

  在那些让孩子上相同课程的教室里，学的东西是不一样的，传达给家长的信息也不一样。墙上的东西反映的是成人的期望，而非孩子的活动：“我们正在学关于兔子（或秋天、或圣派翠客节）的内容，而且我们的老师已经为我们灵巧地剪出形状，让我们粘兔子耳朵（或是已经收集好图片），目的是要提醒我们记住她为我们选好的主题。”

  因为史黛芬妮的老师尊重每个孩子创造自己表现方式的能力，代课老师还会继续觉得受挫。但她不是惟一的一个。许多幼教工作者喜欢剪出图样，也喜爱逛街买节庆装饰品。这些是他们还是学校里的孩子时，他们的老师所做的事；现在，轮到他们尽老师的本分了。似乎墙上装饰着那样的东西才能跟其他的成人（包括家长在内）保证这儿真的有课程在进行。为了帮助成人了解孩子们有自制展示品，以及看到按照他们的意思呈现的模型的需求，体贴的沟通是必要的。

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