孩童的心灵世界简单又脆弱，但是这并不影响他们为你排难解忧的决心：只要有问题求教，他们都能认真地为你想办法，最擅长的是大事化小，小事化无。在他们面前，一切问题都能迎刃而解。

  记得在大学教授幼儿专业的指导老师曾经说过，“别看儿童的表达能力不如成年人，但他们什么都懂，心里清楚得很哦”！另一个指导老师也持同样看法，她甚至对动不动就来个“教育”的施教观念颇不以为然，“孩子们什么都知道，你以为需要用‘教’的方法对待他们吗？那是错的！我们需要的，是‘引导’、‘支持’、‘帮助’和‘讨论’”，她这样主张。

  我一直以为，老师教，学生学，是天经地义的事，现在，这种持否定“教”的理论让我迷惑起来。在考试时，问到幼师应采取何种施教态度时，我不敢提“教”字了，只顺着指导老师的话说。这样，她觉得中听，结果我得了个不错的分数。但考试归考试，我心里还是不踏实，总要在实践中寻找些例子，为这种理论找根据。

  我曾在美国日落区一所双语学校教中文，孩子们对学习中文兴趣不高。除了不得不跟着念几句外，全用英文对话。一次在他们的注意力有点分散时，我故意高声念道：“一二四五六……”

  “错啦！错啦！”孩童们纷纷大声嚷着，甚至笑得前俯后仰。

  “咦，这念错了吗？”我一脸惊讶看着他们。

  老师怎么连这个都不懂？那太不聪明了！还是让我们念给你听好了。能发现老师的错误，让孩子们感到好兴奋——这样的“意外”，到底把他们的思想给集中起来了。只听孩子们齐齐高声念：“一二三四五……”响亮且带笑意的声音，充满了自信与骄傲。为了让他们多些机会开口说点中文——我不顾老师形象，一错再错地让孩子们“提醒”，就是说，让他们多学点。

  看来，让孩子挑老师的错也不失为一种让孩子自主学习的好方法。

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