为促进儿童科学概念的改变，提高儿童对科学的理解和深入，必须创设相应的学习环境。有研究者提出了八条具体建议。

  应注重课程的深度。对儿童而言，理解科学概念、解释科学现象有相当的困难，而且也是相当需要时间的事情。因此我们的科学课程应更多地集中在领域内的少数几个基本（关键）概念的深入探究和理解上，而不是涉及很多内容，但只是做一些表面上的事情。

  考虑到儿童要掌握的概念之间的顺序。儿童形成的概念之间可能会有相互影响。

  考虑到学生已有的知识。只有知道了他们的已有知识，才可能设计活动让学生意识到他们已有知识的不足。

  促进学生的元概念意识。尽管学生是日常经验的相当好的解释者，但他们通常意识不到自己的这些解释，特别是意识不到这些解释具有“假说性”，比如，可能需要进行验证，也可能是错误的。因此，应尽可能地营造一个有利于儿童表达他们自己的想法的环境。

  强调学生的不易改变的前见。在科学教育中，有很多陈述是违反直觉的，比如“太阳比地球大”。因此我们必须考虑到教学的内容与朴素理论之间的关系。

  概念改变的动机。对不少儿童而言，他们自己根本无法看到要改变他们的这些迷思概念（朴素理论）的理由，因为在他们看来，这些概念能够很好地解释日常生活中所遇到的各种现象，能有效地起作用，而且多年以后都得到了“证实”。所以应通过多种方法让他们意识到原有概念上存在的不足，激发改变的动机。

  认知冲突。在儿童发展过程中，认知冲突确实能起到一定的作用，但却应该谨慎地运用。要知道，提供认知冲突未必能导致儿童的概念转变。

  提供模型和外部表征。形成一些高质量的模型。这些模式可能有利于儿童的记忆，也能使他们更好地理解与运用。

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