根据“脑功能均势说”和“变异统一说”两种假说，斯特劳斯考察了脑损儿童的学习结果，并且提出了脑损儿童所具有的行为特征，也就是后人所称的“斯特劳斯综合征”：

      (1)对刺激的被动反应。任何一种声音、运动或物体都会立刻吸引脑损儿童的注意力，甚至瞬现即逝的刺激也能引起他们的注意。这种反应与烦躁引起的精神错乱不同。

      (2)病理性固着。脑损儿童普遍具有持续的行为特征。例如，让他们从事一项用绳子把散落的珠子串起来的任务。与正常儿童相比，脑损儿童所需的持续时间更长。这种持续的行为特征与刺激物持续吸引他们的注意力有关。

      (3)抑制解除。脑损儿童难以协调抑制和兴奋。由于抑制被解除，因此容易出现活动过度。例如，同样获得一支铅笔，正常儿童会因为新任务的提出而及时抑制自己玩弄铅笔的行为，相比之下，脑损儿童则不会因为新任务的提出而及时抑制自己玩弄铅笔的行为。

      (4)分离。脑损儿童无法把事物作为整体来理解。正如威纳的整合概念所揭示的那样，他们只顾整体的组成部分，而不了解部分与整体的关系。

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