“我”信息是指教师以“我”为主语，对幼儿的行为表达情感的方式。对违规的幼儿，教师对幼儿说明不能接受的行为，并表达和解释感受。教师所表达的感受会成为幼儿控制自己行为的信号，会成为儿童抑制自身冲动最初的动力来源，并逐步内化到儿童的动机系统中。相反，在幼儿遵守规则时，教师可以说:“你今天能自己吃饭了老师很高兴”，教师与幼儿的情感交流能够让教师亲近幼儿，给予幼儿情感的支持与鼓励会增加教师在幼儿心中爱的权威，形成良好的互动。老师的权威是在和孩子的情感交流、爱护孩子的基础上建立起来的，孩子都会愿意和亲和、有关爱的老师亲近，听从他们的话。优秀的教师都有一个共同特质，管理的行为少于一般老师，情感的交流多于一般老师。这是她们能够建立好常规的关键之一。

  案例:到了中午吃饭时间，小班老师开始多媒体，播放一首轻柔的乐曲，这是这所幼儿园的一项常规，让孩子们在轻柔缓和的环境中进餐，有利于他们的进餐情绪。孩子们都开始吃饭，老师坐在幼儿们的中间，观察和提醒幼儿进餐的常规，用较小的音量和轻柔的话语和幼儿进行个别的交流，有幼儿大声在说话，老师提醒他:“老师昨天表扬你吃饭不说话的，今天老师也看看”，幼儿遂大口吃起来，“这口吃得蛮快的”。有的幼儿吃完饭桌上有残留物，老师也对他轻声地提醒:“看看桌上有饭粒就放进中间的碗里”，幼儿自己瞧了瞧桌上，自觉地放进碗里，老师笑笑地对他说:“再看看是不是很干净呀”。幼儿也开心地点点头。饭后，幼儿坐在走廊里看书，正好晒到太阳，老师走过来对幼儿说:“你们看书坐在这边好吗?那边有太阳，会伤眼睛的。”于是看书的幼儿挪到另一边看起书来。

  分析:这位小班老师始终是以十分轻柔的语气和协商、提示的语言和幼儿进行交流，在进餐时幼儿有不良的卫生习惯或大声说话，老师也是个别的进行提醒，并没有大声地批评幼儿不遵守常规，反而幼儿们都很听从她的话。这位教师在孩子的心中十分有威信，幼儿都能听从她的话，这位老师说:“其实威信不是根据音量的大小、口气的轻响来决定的，也不是要求孩子一定要做好什么事情，而是可以和他一起来做，陪孩子一起来练，长期下来，孩子就能养成习惯，我的话孩子们也都听的。”

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