概括能力

  有关标准言语智力测验的大量研究表明，失明儿童的概括和认识能力的发展落后于正常儿童。特别应该指出的是，视力受损儿童的抽象思维能力可能较差，他们更有可能用具体称代描述周围的环境。

  弗里德曼、帕斯奈克(Friedman、Pasnak)和另外一些专家进行能研究证实，盲童具有上述缺陷并非由于天生低能，而是由缺乏合适的教育机会造成的。他们注意到盲童在接受瑞士著名心理学家让·皮亚杰(JeanPiaget)设计的概括能力测验时理解迟钝的情况后，对盲童进行了物体分类能力训练。结果他们发现，这种训练大幅度提高了盲童的概括能力，使之达到了正常儿童的水平。斯蒂芬斯(Stephens)等人的研究也表明，根据皮亚杰的研究成果向盲童提供广泛的训练之后，他们的概括能力都有所提高。

  空间概念

  对于失明儿童来说，最难理解的莫过于空间概念。然而，尽管有研究表明盲人理解空间概念的能力低下，哈利在1973年观察到的一些情况却证实盲人掌握空间概念并非全然不可能。

  显然，盲人可以通过视觉以外的感觉了解空间概念。哈利指出，盲人有时用记下走不同距离所需时间的方法来认识空间。另外一些权威人士认为，盲人通常要依靠触觉了解空间概念，而正是触觉的局限性使他们真正获得空间概念十分困难。

  活动能力

  就大多数视力受损者而言，活动能力对于他们取得调整成功最为重要，而这种能力在很大程度上取决于他们了解空间的能力。权威人士指出，视力受损者处理空间信息有两种方式——或将其处理成一条按顺序联结各点的线路，或将其处理成一幅表明某一环境中各点问一般关系的图形。后一种方式叫作“认识图形”，由于它能使盲人更灵活地在其所处的环境中活动，因此较前一种方式更受欢迎。假设在一个环境中有A、B、C三个顺序点。用顺序方式处理空间信息会限制一个人的活动，他必须通过B点才能从A点到达C点。但是，如果一个人掌握了A、B、C三点的认识图形，他就可以不通过B点而直接从A点到达C点。

  视力受损者无论掌握哪种空间概念（顺序线路或图形），他们的活动能力无疑都会明显低于正常人。这一方面是因为他们很少能够或根本不能依靠视觉意象。另一方面，同正常人相比，视力受损者行走时必须更大程度地依赖对空间的记忆。

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