小学男教师的职业认同感是否会随着工作年限的不同发生变化呢?本研究通过调查表明，不同教龄的小学男教师职业认同在学校管理方面存在显著差异，五年及五年以下教龄的小学男教师比五年以上小学男教师对学校管理有较高的认同感。主要原因是五年以下的小学男教师都是新手，他们的职业生涯才刚刚开始，专业成长才刚刚起步，还没有形成自己的教育哲学，因此对学校管理是认同和顺从多于反思、反叛。

  认同小学教师职业的不同教龄小学男教师在和谐的人际关系因素上有显著差异，25年以下教龄的男教师更注重和谐的人际关系。原因可能在于5年以下的小学男教师刚刚走上工作岗位，经历着角色的融合、身份的转变过程，而5年以上25年以下的小学男教师正处在事业发展期，因此都更看重学校人际环境的和谐；25年以上教龄的小学男教师事业黄金期已经过去，他们更能以一种从容平和的心态面对一切。

  不认同小学教师职业的不同教龄小学男教师在工作压力太大、自己的职业理想高于目前现实、自己很少获得成就感，教育学生的难度越来越大、班级的人数太多、找对象难5个因素上有显著差异，在家长不配合因素上有极其显著差异。25年及以上教龄小学男教师更关注工作压力太大、白己的职业理想高于目前现实因素。原因在于：教龄25年以上的小学男教师大多己经是四十五岁左右，他们正处于人的生理发展退化期，记忆力下降，身体状况也与年轻时不可同日而语，而目前正经历着新一轮的教育改革，带给广大教师的压力是非常巨大的，他们和年轻老师相比，己经没有多少优势可言，工作的压力使他们不堪重负，回首自己的职业生涯早己过半，而由于教师职业的特殊性，他们又往往缺乏一定的成就感，很容易产生英雄迟暮，壮志未酬之感念。

  6-25年教龄小学男教师更关注班级的人数太多、家长不配合因素，原因有二：一是随着教育布局的调整，资源的优化，加之好多学校办起了小班，那么普通班的学生必然增多，而在小学里小学女教师不仅占有数量上的优势，而且往往也是业务上的骨干，小学男教师获得任教小班的机会不是很多，他们往往要“忍受”比较高的生师比给他们带来的工作负担；二是这个年龄段的小学男教师正处于事业的发展关键期，他们更关注家校的配合，然而目前家长对优质教育的需求越来越高，而他们自身素质的发展却往往滞后，由此造成的家校矛盾正日趋尖锐。

  5年及以下教龄小学男教师更关注自己很少获得成就感，教育学生的难度越来越大、找对象难因素，是因为十年树木、百年树人，人才培养的周期很长，短期内似乎很难看到“效果”。而在信息社会，学生获取知识的渠道越来越多，不再局限于课堂，他们更多的己经有了自己的主张，教师的权威经受着挑战，老师很难完全按照既定的方向教育学生。

  为什么小学男教师情场失意?最根本的原因在于小学教师卑微的职业地位。小学教师地位之卑微早已是不争之事实，小学男教师为社会所鄙视也是司空见惯。而卑微的地位主要缘于经济地位的低下。经济地位决定社会地位，小学教师在所有教育行业中地位最低，工资最少，工作量最多。城市如此，乡村更差。在社会转型期，金钱至上的社会环境中，人们大多以金钱的多寡作为对“成功”的注脚，小学教师微薄的收入注定了他们不会有任何地位可言。而与此相对应的是，女孩子择偶标准的变化，越来越多的女孩子不再信奉“生命诚可贵，爱情价更高”，她们变得非常的现实，将金钱作为爱情的祛码。同时，小学教师工作本身的琐碎，婆婆妈妈，尤其是当语文教师、班主任，既是老师又是保姆，似乎使得小学男教师更缺少男子气概，对异性来说少了生物学意义上的吸引，被各阶层优秀男士、靓丽女士所鄙视便在“清理”之中了。找一个称心如意的伴侣于是乎“难于上青天了”!

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