1．把注意力放在对学生兴趣后面真实需要的研究上，而不要孤立地研究教材表面“兴趣”

  有位班主任带领学生“三进美术馆”就是很好的范例。第一次他带领学生参观美术馆，想进行审美教育。结果失败，学生十分钟就参观完毕；第二次他把学生带到了名画<最后的晚餐）前，讲述了犹大出卖耶稣的动人故事，激发了学生的求知兴趣；于是第三次学生再进到美术馆之后就久久不愿离去。

  “兴趣产生于需要，表现着需要”。教师的任务是不断引导学生理解自己的需要，发现自己内在的需要，发展自己的需要，这时学生就会发现有更多的事物引起自己的认识兴趣。

  2．根据教学目的，选择适合学生主体认识兴趣的客观内容，还要设置价值意识“最近发展区”，使学生的价值意识不断得到发展

  例如春游如何使不同年龄的学生发展认识兴趣？年幼的学生，根据他们以形象思维为主的特点，捕捉昆虫，收集树叶，满足他们好奇的需要；而大些的学生，则应该根据他们以逻辑思维为主的特点，引导他们调查访问，研究历史，以满足他们深入思考的需要。通过活动使他们体验到这种活动对他们的意义与价值。

  发展哪些认识兴趣呢？苏霍姆林斯基指出：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一”，“兴趣并不在于认识一眼就能看出的东西，而在于认识深藏的奥秘”，“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的，权力感，。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。看来，脑力劳动和实践创造的需要都将激起主体的认识兴趣。

  3．根据未成熟主体的年龄特点，逐渐培养学生的长远兴趣，稳定兴趣，形成兴趣中心

  一般采说无意注意产生直接兴趣，有意注意才能产生间接兴趣。而学生都是从无意注意逐渐发展到有意注意，因此培养他们的间接兴趣必须根据未成熟主体的年龄特点逐渐展开。

  ．有些学习任务表面看起来是枯燥无味的，只有逐渐理解了它对自己的意义之后，才能产生间接兴趣。例如英语学习，大量记忆单词会让人感到枯燥无味，但是学生如果理解了，掌握一种外语对于自己今后的发展如何重要，就会产生间接兴趣。

  主体认识兴趣的发展与主体性的成熟密切相关。间接兴趣的建立，实际上只能在一个人能够理解客观事物对自己的意义之后，也就是价值意识有了发展之后。所以教师需要不断地在对学生进行价值引导的过程中，发展着学生的兴趣。

  而如果学生能在自己众多的长远兴趣、稳定兴趣中逐步形成重要的兴趣中心，必将有利于他一生围绕兴趣中心做坚持不懈的努力，最终对人类做出贡献。当然这时的兴趣中心，已经和他的信念、信仰和价值观融为一体了。

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