兴趣是指个人倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征。兴趣是学习最好的动力，直接影响课堂教学效果，良好的学习情绪，能促进学生心理活动的有序与无序的良性转化。教学的实践证明：学生学习兴趣越浓，学习的积极性越高，越有利于取得良好的学习效果。正如心理学家认为，当人们对所从事的活动产生兴趣，使其形成一种探求的愿望，就会积极主动、愉快地从事自己的活动，而且收到最佳效果。这就要求教师在教学中必须把培养学生的学习兴趣放到首位。那么，作文教学中，如何培养学生的写作兴趣呢？我想谈几点粗浅的看法。

  一、丰富学生的生活内容，就必须引导学生有计划地走向社会

  我在乡村小学工作，提出过教学“既要观察同学间的生活内容，猎取典型事例，又要求学生踏进承包田，参观养殖场，访问专业户，以丰富学生的生活，接受社会对他们的教育，使学生思想、写作均获得丰收”。例如我校的田翠同学就注意观察了本班师生帮助自己的同桌——一名孤儿的典型事例，写出《情洒班集体》一文，感情真挚，语言流畅，在中国青少年小星火报征文活动中获二等奖。通过这次作文，学生和作者一起接受了一次团结友爱的教育，同时也提高了小作者和她的同学从生活中捕捉材料的能力和兴趣。

  二、仔细观察，激发兴趣

  学生在丰富的生活中，还得仔细观察，广泛收集，这样才能做到厚积薄发，写作时才有宽广的生活基础。观察时，要求教师明确观察任务，制定观察计划。要求学生按照计划细细地察看，并由教师相机提出问题，寻求答案，经过比较、分析，掌握观察对象的本质和特征。同时，教师要注意学生观察过程中的情感变化。

  其次，教师要教给学生观察方法。如，观察景物的角度、方位，观察的连续性，观察人物时要注意其外貌、动作、神态、语言等，观察动物，要注意其外形，生活习性等。不断提高学生的感受力，促进学生常记忆，勤揣摩，锻炼其感受的敏感性和独立性，不断提高学生认识事物的能力，最后在教师的指导下，分析综合成为习作的材料。

  三、运用电教，诱发兴趣

  随着国家经济的不断发展，学校办学条件的改善，作为现代化教学方法之一的电化教学倍受教育工作者的重视。电视机、录放机、投影机、幻灯机等逐步走进课堂。它给教育改革注入了新的活力，也给作文教学带来生机，恰当地选用电教手段进行作文教学，极大地诱发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作素质。

  教育家赞科夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”儿童年龄小，生活阅历浅，积极积累少，作文时经常感到无话可说，无事可写，以至于作文内容空洞，题材狭窄，语言枯燥，形式呆板，作文时产生畏难心理。利用电教媒体，能够突破时空的限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前。如我校王树丽老师上的校级作文指导课《我喜欢的老师》，她先让学生看自制的录像片《老师的一天》，摄下了本校老师备课、上课、批改作业、辅导后进生，带学生们活动等工作场景，再配上歌曲《每当走过教师窗前》，学生看着那一组组熟悉的画面，听到那动听的歌声，自然激起了对老师的崇敬、赞美之情。这时，教师因势利导，“这就是老师平凡的工作，那么你喜欢的老师是谁？为什么喜欢她？”这时学生的情绪受到感染，记忆的闸门随之打开，情动而辞发，于是写出了一篇篇饱含真情实感的好作文。王老师还把学生张小丽的作文投到小星火报，参加全国小学生作文大赛，在25万多篇作品中名列前茅，取得了第一名的好成绩，张小丽因此被全国少年鲁迅作家班录取。

  由此可见，学生学习的心境一旦得到优化，就会极大限度地诱发学生的习作热情。这时的习作便成为学生抒发自我情怀的“需要”。打破以前的“心无所思，情无所动”的气氛，由原来的无米之炊，变为学生乐为的有米之炊。

  总之，电化教学手段，能够有效地渲染气氛，营造氛围，创设情境，启动思维，诱发学生习作的热情，提高学生的写作素质。

  四、科学指导，增长兴趣

  加强习作前指导，要让学生从内容人手，做到有话可写，是很重要的一环。过去我们常把两节课连在一起，先指导后习作，这样局限了学生写作前独立思考的时间及从容选择写作内容的时间，因此，作前应事先告诉学生题目，有目的、有重点，让学生观察、收集素材，大量占有材料，并要求学生广泛阅读，学习别人的经验，有充足的时间让学生构思。当然，在发挥学生主体作用的同时，教师要精心指导，帮助学生审题，确定材料，合理安排结构，让学生习作前心中有材料，表达有分寸，解决学生的实际困难。

  五、认真批改，发展兴趣

  要使学生对作文产生浓厚的兴趣，并在写作中充分表现出来，教师必须认真批改，努力使每篇文章的优缺点都在评语中体现出来，特别要鼓励中等生和差等生，哪怕写了个佳句，用了一个好词，都要给予肯定和表扬。这对激发学生的写作兴趣，克服畏难的心理障碍都有着很大的影响。

  小学生的作文水平和教师的作文水平相比还有很大的距离，这就要求教师对学生的作文要求不要过高，不能用自己的水平衡量学生的作文。给学生打低分或不及格，结果只能给学生增加负担，使学生失去信心，让学生产生望而生畏的情绪，也就丧失了写作兴趣。因此，教师在批改作文时，尽量给高分，对有些进步的差生还可以鼓励。这样才给每个学生创造了受表扬的机会，让他们有信心、有决心，使下一次作文比这一次写得更好。

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