卡琳(KarinM．)就是这样一位学生，她的天才恰恰落在学校体制不认可的领域。她在卡尔·波普尔贵族学校成绩一般，却在社交活动中表现突出。所以，对她来说学习并不轻松。在传统的教学计划中并未给予潜在的天赋很大的空间，而且也未能提携突出才华的进一步发展。

  高中毕业后，卡琳去了英国，此行的目的是在所谓的社交年中照顾一位很难教养的孩子。这是一个挑战，有时候不仅濒临她的极限至会超出。这之后，她向剑桥大学递交了申请并获得了通过，不仅如此，她还获得了只颁给超级天才的优秀学生奖学金。这则成功案例至今还让君特·施密德(GUnterSchmid)教授自豪万分：“因为我们能够促进真正突出的才华，而且我们也不会盯着学生的弱点不放。现在，卡琳在国际发展援助组织内担任领导。”

  来自梅勒教会中学的第二个正面例子表明，戏剧表演和学习优秀并不冲突。负责此项目的神父马丁(Martin)推荐12名学生参演了安德鲁·洛伊(AndrewLloyd)的音乐剧《约瑟夫与神奇的梦幻彩衣》(JosephAndTheAmazingTechnicolorDreamcoat):

  老实说，一开始我并不满意挑选出来的人员，我打算让剧组中的一些女孩子扮演兄长们以制造点效果。很多人怀疑这一切的意义，恰好17岁的彼得(PeterL．)正在克服严重的学习障碍问题，这占据了他很多珍贵的学习时间。刚开始，的确进展得很艰难，因为不是所有的孩子都擅长音乐或舞蹈。但是不知何时擦出了火花，年轻人们对排练很上心，就在团队内部还自编了舞蹈。演出期间观众大声喝采，掌声一浪接一浪。但是对我来说，最重要的还是彼得在中学的各科目成绩都有所提升，这一年是他整个学生时代成绩最好的一年。很明显，学习是否能够感到乐趣，与成绩之间有着一定的关系。

  所以说，天才诊断不是仅仅看学习就行的，需从四个方面入手：

  1．在校成绩优异的孩子可以被认为天资聪颖。

  2．天资发出的信号未被注意到或未被承认的孩子。

  3．孩子的天资未被发现，因为他们的天资涉猎的领域与学校并无关联，比如：组织天赋。

  4．具有特殊天赋，却因为周遭低落的环境完全无法发挥，比如他们在音乐方面极具天赋，无奈却出生于一个不通音乐的家庭。

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