一、充分重视教材语言形式，实施美育

  教师要指导学生从学习语言形式人手，借助于“内容纯正”的教材，融情入境，走进角色，产生想象，享受美感，才能使学生对文字内容有深刻体味，又在掌握文字内容的同时学习和发展了语言，受到美的感染和教育。例如：《桂林山水》中“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”这段文字语言优美，令人陶醉。而要想使学生进入去感受美，一方面要准确学习作者运用了哪些具体形象的语言；另一方面还要启迪学生唤起表象，联想，去遐想，去拥抱大自然，把自己置身于其中，以达到情景交融的境界。把文字美和画面美化为一种能力，一种审视和捕捉美的能力。

  二、充分利用教材内容的形象美，实施美育

  语文教学中的美育，主要诉诸于形象，没有具体可感的形象，就谈不上美育。教师必须借助于艺术形象，来唤起学生的美感。如《狼牙山五壮上》中一心想着群众和大部队安全，对革命事业无限忠诚的五位壮士的群体形象；《小英雄雨来》中顽皮淘气而又机智勇敢的小雨来形象，还有“真人真事”如“少年鲁迅”的形象等，都从不同角度表现了他们高尚的道德情操、崇高的思想境界、顽强的斗争精神、宽广的胸怀。自然景物形象，如《桂林山水》中采用比较的写法，把桂林的山与峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山作比较，突出桂林的山与众不同，将漓江的水与波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖进行比较，强调了漓江的水有它独特的美。对这些具有很高审美价值的文章，教学中，教师要做适当的剖析和引导，使栩栩如生的形象再现于学生面前，让他们在如临其境的氛围中陶冶情操，净化感情，丰富他们积极向上的内心世界，激发他们对美好事物的追求和向往。

  三、加强感情的陶冶和锻炼，融情于教，实施美育

  审美教育从本质上讲就是一种情感教育。翻开我们的语文教材，每一篇课文无不饱含着作者浓烈的感情。有的直抒胸臆，有的借景抒情，有的因事缘情……面对作品中的“情”，教师更要有“情”，这样才能使学生的情感随着作者感情的升华而产生共鸣，受到教育。如《第一场雪》在描写雪后的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。色彩鲜明的水晶图令人耳目一新，心驰神往。可以看出作者是把热爱大自然，赞美祖国山河感情融进了所描写的对象中，使文章非常富有感染力。对于这类课文，教师要主动“以文激情”，通过“如出我心，如出我口”的讲读，达到“音美以感耳”、“形美以感目”、“意美以感心”的情境，并始终将作品奔腾的感情潮水般涌向学生的心田，让其在潜移默化中提高思想觉悟和审美能力。

  四、提高自身的艺术修养，注意美的熏陶，实施美育

  在语文训练中，使学生感受美，除了运用教材外，教师还要注意教学语言生动形象，鲜明准确。教师的语言需要认真锤炼，概括阐述清楚，只有这样，才能很轻松地唤起学生的想象，同时还能从中获得一些联想的信息。教师语感丰富，语言含蓄，绘声绘色，才能充分发挥教学语言的表现力、感染力。所以，做一名优秀的教师一定要有充沛的感情，以激情感染学生，以充满情感的语言打动学生。只有在高质量的语言训练中，才能有效实施语文教学中的美育，才能全面实施素质教育。

  总之，在语文教学中实施美育，是时代的要求，是教育发展的必然，是学科本身和学生学习心理等的需要。我们只有不断加强研究和探讨，才能逐渐揭示其中的美育规律，反映语文教学中最主要、最本质的东西，也才能培养学生正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力，达到我们教书育人的目的。

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