忽视全面的教育衔接，注重于片面的、局部的衔接。

体会三十三：这个不可以啊！

主要表现在:

1.在衔接的时间上，只注重开始于大班末期，截至于小学一年级第一学期，甚至更短的时间，忽视了整个学期教育阶段中各个环节的衔接。有些幼儿园，在幼儿将要入学的前半年，才开始做衔接工作。带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍等。这些做法是非常必要的，但这些远远不够。

体会三十四：那么，神马时间开始衔接，才算不晚呢？中班结束就开始衔接？衔接到即将上二年级？参观小学、请小学生“回娘家”……嗯，亲做得8错。但是听好了：还远远不够啊哈哈，继续给力吧。

在衔接过程中，有些教师急于求成，忽视了幼儿的可接受性。致使幼儿在生理、心理各方面压力突然加大，难以适应。这样不但效果不好，还会使幼儿对小学和未来的学习，产生恐惧感和不安全感。

体会三十五：看来，这“急于求成”，真是一大害。想法子把它灭了才是。“衔接”啊，你慢些走慢些啊喂……怎么成马玉涛了嘿嘿。

2.在衔接的内容上，有的注重于智育的衔接，尤其是对大班幼儿的知识技能等进行强化训练，忽视了对幼儿发展同样至关重要的体育、德育和美育等方面的衔接，特别是忽视幼儿社会适应能力的衔接。

体会三十六：智育衔接重要，知识技能的强化训练看来也要有。但这些不是全部，还有体育、德育和美育等。孩纸的“社会适应能力”，本姥爷理解：应为孩纸从家庭到亲子园或者幼儿园的适应能力，从幼儿园到小学的适应能力。这个嘛，当然不能忽视。好，衔接，都衔接。

在智育衔接中，有些幼儿园重视知识特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。

体会三十七：说得太对了,本姥爷原来也是这样理解滴！注意啊！孩纸的学习兴趣、学习能力和学习习惯，也要进行幼小衔接。孩纸生活经验的积累，要设法保证他上小学后，在校内、班上等场所，能够运用自如啊！

有些幼儿教师，没经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不怎么了解，所教知识和技能有时不够规范，使幼儿养成不正确的习惯。如：书写汉字的笔顺错误，致使儿童刚入学，就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的发展。

体会三十八：幼儿园老师读的是幼师，不是师范学校中专班。对于小学教育，即使在校上课时涉及了，实践恐怕也很少，甚至没有。知识和技能不规范的事儿，有时确实是有滴！

衔接内容片面、单一，非但不能提高孩子入学的适应能力，反而使幼儿很难去适应小学的学习生活。

体会三十九：“砖家”大人，真的这么严重吗？您老可不要吓俺……俺天生胆小啊！

好，明天说下家长的事儿。