【论文摘要】

　　本文阐述了情境教学在幼儿美术教学中的意义，并对目前幼儿园小班美术教学中情境创设现象及问题进行了分析，探索小班美术活动有效情境创设策略即通过生动形象的语言情境、自然真实的生活化情境、丰富有趣的游戏情境、富有创意的材料情境。通过实践探索与反思，创设有效情境能优化教学过程、内化绘画技能、转变学习方式，发展了幼儿能力、品质和绘画兴趣的培养，促进了教师专业素质的提高。

　　【关键词】美术活动有效情境创设

　　 一、问题提出

　　小班幼儿正处于涂鸦期，孩子的涂鸦应该是最早的人生创作，是幼儿自我表现意识的觉醒。儿童涂鸦不仅是一种美术活动，而且是孩子认识世界、表达自己感受和周围交往、获得肯定的一种成长方式。传统美术教育活动的形式，一直以来都是以方法为主线，将方法贯穿活动始终，忽视了幼儿的情感需要。

　　我园在开展小班美术活动有效情境创设过程中，根据幼儿的认知规律和学习特点，认为让幼儿在有效情境中创作更有利于幼儿在美术活动中的主动学习，认为将“有效情境”运用到幼儿美术教学中是一种行之有效的方法，即以情境为主线，将情境贯穿活动始终。这样既能使活动的内容和方法很好地整合，又能最大限度地调动幼儿学习美术的积极性和绘画热情。为此，我们提出的小班美术活动有效情境创设的实践与反思，目的在于挖掘绘画活动的多元教育功能，注重幼儿个性、创造力、成功感，绘画兴趣的培养；通过“有效情境”的创设，提供给孩子充满丰富的感受体验的活动，鼓励幼儿与老师、同伴交往，在体验与表现之间架起桥梁，在情境的驱动下，幼儿逐渐从无目的的涂鸦渐渐过渡到有目的的涂鸦。在创设过程中我们也发现，教师努力尝试“创设一个有趣的，能吸引幼儿积极参与、大胆表达表现的情境”，并试图运用情境激发孩子的表现，教师已经意识到情境在小班幼儿美术教育中的作用，但事实上在实践过程中还存在诸多的问题。

　　 二、小班美术活动情境创设的问题

　　在研究中，我们通过对现场活动的反思评析，教学案例的分析，归纳出以下几个值得我们思考的小班美术情境创设的问题。

　　（一）创设情境花哨，缺乏关联

　　小班美术活动中情境创设不能背离“趣味”这一核心。然而在具体实践时，我们往往会以“活泼有趣”来片面理解这一理念，滥用教学情境，把它作为一种摆设，随意增加多种元素，追求教学情境形式的活泼、热闹，却忽略了情境创设的最终目的是为了更好地突破活动的重、难点，为了更好的达成活动目标。情境创设的设计有时与教学活动的其它环节脱离，相互间缺乏联系。

　　（二）创设情境表浅，缺乏探究

　　在小班情境创设时，往往有时只关注外在的现象，忽略了内在的本质，导致情境与教学内容错位，影响了幼儿的思维，阻碍了幼儿的认知建构。幼儿对情境中的问题会表现出强烈的好奇，并渴望发现解决问题的方法，因而教师要创造一种真实的问题情境，激发幼儿全身心地投入到学习探究活动中。

　　（三）创设情境虚幻，缺乏体验

　　在“课程生活化”这一理念指导下，我们重视根据幼儿的生活经验来创设情境。但在实践中，仍存在着仅关注情境内容的生活性，却忽略了可体验性。对于以具体、形象思维占优势的小班幼儿来说，他们对情境的理解更多的是基于现实的直接经验。如果教师创设的情境远离幼儿的实践经验，让幼儿难以直接触摸、思考、引发共鸣。因此，我们在用情境激发幼儿参与兴趣的同时，更应注重情境创设的实效性。

　　 三、幼儿美术教学中有效情境创设的特点

　　究竟怎样的情境才是有效情境？我们认为有价值、有实效的情境，必须具备以下几个特点：

　　(一)以培养兴趣为前提，诱发主动性

　　兴趣是孩子学习的动力。有效情境能引起幼儿积极的、健康的情感体验，直接提高幼儿对美术活动的兴趣和积极性，使美术活动成为幼儿主动进行的、快乐的事情。

　　(二)以情感因素为动因，渗透教育性

　　幼儿美术活动过程自始至终需要情感的参与。儿童是最富有情感的，而情境正是利用儿童心灵上这特点,引起幼儿积极的、健康的情感体验，最大限度地发挥了情感纽带的驱动作用。

　　(三)以心理特征为前提，体现游戏性

　　小班幼儿好动，注意力易分散，他们的思维处于具体形象思维阶段，这些心理特征决定了幼儿美术活动应以游戏为载体，而形象、生动的情境的创设能让孩子更好地沉浸在“游戏”中,让幼儿在游戏的情境中快乐地学习美术、轻松地体验美术活动的乐趣，欣然而主动的表现自我。

　　 四、小班美术活动有效情境创设策略

　　研究阶段，我们通过对小班美术有效情景创设的理论学习，根据已有的认识，设计并收集了大量的有关有效情景创设的美术活动，并通过实践中运用，形成了小班美术有效情境创设的美术活动的序列。在美术活动中，要求教师要认真研读钻研教材，教学内容，确立符合幼儿年龄特征的目标。根据不同的目标、教材本身的特点以及幼儿的发展现状选择有关情境。研究至今，我们形成了以下一系列小班美术活动有效情境创设的策略。

　　创设生动形象的语言情境，激发幼儿“想”画

　　情绪、情感既是美术创造内容的来源，又是幼儿创意表现的内驱力，对小班幼儿尤为重要。教师营造宽松、有趣的氛围能给孩子一种愉悦的体验，消除紧张的心理，同时激发幼儿表现的欲望。因此，在活动中，创设一个对幼儿的大胆创作给予支持、鼓励的语言环境，对于小班幼儿是极为重要的。

　　运用趣味、形象的语言，提高幼儿绘画兴趣。

　　小班幼儿在绘画过程中，不会边观察边画，往往急于求成，画出的作品往往粗糙、散乱，有些孩子则表现得无从下手，有畏难情绪，这就要求我们教师尽可能地运用形象性的语言概括出事物的主要特征，帮助幼儿掌握绘画要领，使其大胆地作画。

　　案例：美术活动《许多小鱼游来了》

　　美丽的海底世界，色彩斑斓。对小班的孩子来说是充满了好奇和神秘的，大海中的鱼宝宝以其漂亮的外形独得孩子们的喜爱。小班的年龄阶段的幼儿已经有了封闭画圆的意识，创设许多小鱼的游游游场景，让幼儿添画大量的圆形，不仅能够帮助幼儿积累有意识画封闭圆的经验，同时也能借助孩子对小鱼喜爱的情感，创设小鱼不停唱歌的情景，为孩子表现封闭画圆创设空间，在圆形内再次添画满足幼儿个性想象的需求。当鱼妈妈带领幼儿游戏时，我们设计了生动形象的语言“小鱼小鱼游游游，摇摇尾巴点点头，跟着妈妈向前游，向上游，向下游，找到石头歇歇喽！”让幼儿在老师语言的感染下，自然进入游戏角色。

　　案例：美术活动《秋天的苹果树》

　　《秋天的苹果树》教师巧妙的把整块版面设计成一个果园，将孩子自然带入创设的情景中。在与苹果树对话中，和孩子一起了解苹果生长的过程并将涂染的方法巧妙融合在一起。“浇浇水，施施肥，晒晒太阳，长呀长，长出一个大苹果。”教师用有节律的语言帮助幼儿有兴趣的画画，“别让小虫钻进去”提醒孩子画苹果时不能留有小白点，看似平淡的一句话对小班孩子的作用不可小觑，小班孩子年龄特点决定他们的思维方式以形象思维为主，“别让小虫钻进去”激发幼儿要做一个勤劳负责的小园丁的愿望，对孩子的创作表现起到推波助澜的作用。

　　运用暗示、激励的语言，激发幼儿创造信心。

　　鼓励是用语言或文字等激发人的情绪，鼓励能给于幼儿一种肯定一种信心，使他们在创造过程中有一种协同感，能不断产生创造行为的力量，因此，在活动中，适时、适度的用语言对幼儿的大胆创作给与支持、鼓励，有助于幼儿的发展。

　　案例：美术活动《变色鸟》

　　《纲要》中明确指出：“应萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。”这就强调了“情趣”在幼儿绘画中的地位。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在美术活动中要积极引发幼儿对美术活动的兴趣，使他们的情感、思维各方面都活跃起来，获得愉快的情绪体验。而听故事是小班幼儿最喜欢的活动，因此，在美术活动中以一个有趣的故事贯穿活动的始终能有效地激发小班幼儿对美术活动的兴趣。在活动中，老师以故事的发展为线索来开展活动，因此，无论是师生演示、幼儿绘画，还是分享讲评，老师的语言指导都应在情景中进行。“变色鸟”结尾：

　　（1）教师：我们小朋友真是一群爱帮助人的小朋友，看到白色纸宝宝想吃彩色果子，也都来帮忙，现在，都给他们吃过了吧？

　　（2）教师：现在，我把纸宝宝放在上面，漂亮的纸宝宝，刚才是白色的，现在是彩色的，也成了一张变色纸。

　　（3）教师：这张纸，说说你给它吃了什么颜色的果子？幼儿：红色、黄色

　　教师：你们大家觉得还有什么颜色呢？幼儿：绿色

　　教师：咦，老师刚才给你们的颜色里有绿色吗？好奇怪、真好玩。原来红色、黄色、蓝色不光能变出三种颜色，还能变出绿颜色、紫颜色、咖啡颜色，变成一张各种颜色的彩色纸，真好玩、真有趣。老师将幼儿绘画中色彩混合发生的变化的作品展示出来，引发幼儿继续绘画的兴趣。

　　案例：美术活动《送礼物》

　　此活动旨在让幼儿在模拟包礼物、送礼物的情境中，体验朋友之间的亲情，扩展涂鸦的经验，促进孩子心智的成长。为心爱的朋友包装礼物，把美好的祝福送给朋友，在包礼物、送礼物的情景中，有意识地尝试表现封闭的圆，并尝试在圆上添加线条创造更多的原创符号。幼儿在创造符号的过程中教师暗示、激励的语言起着积极推进作用。有的孩子添画气球、有的添画小鱼……有的幼儿就停在那儿，或是想好的东西不会画。这时，教师机智暗示幼儿曾经表现过的符号：小刺猬、小鸟、小朋友来了吗？它们的礼物准备好了吗？帮助幼儿迁移前期活动中表现过的符号，丰富自己的画面。另一方面，教师关注幼儿现有符号的丰富，如一幼儿画了单线条的小朋友，教师运用情境语言加以引导：小朋友瘦得像根小棍，这样是会生病的，多吃有营养的东西多锻炼，结结实实的，这样你的朋友一定更漂亮。待活动结束时，发现画纸上多了一只用双线条画的图形组合来表现的小朋友。我想：正是因为教师给予他积极鼓励的评价，才会使他逐步克服困难，拥有自信。

　　（二）创设自然真实的生活化情境，激发幼儿“乐”画

　　小班孩子注意力容易分散和转移，创设让孩子身临起境、熟悉的、生活化的情景，会使幼儿感到倍感亲切，起到潜移默化的作用——激发幼儿的好奇心，调动幼儿主动学习的欲望。新《纲要》中也明确的提出课程的生活化，充分地表明了生活活动对儿童教育的作用和意义，幼儿园教育回归生活。孩子们对选材的内容理解越深刻，经验积累的越丰富，活动的动力也就越充足。

　　1、源于生活的体验是最真实的，激发幼儿涂鸦的乐趣

　　案例：美术活动《打电话》

　　在游戏区角，我们常常可以看到孩子们独自一人拿着电话“自言自语”，打电话是小班孩子最喜爱的游戏方式之一，这种愉悦的情感体验是孩子们表达表现的源泉。在模拟动物朋友间“打电话”的情景中，让孩子用不同的方法（点、线、圆圈）等把一个点和另一个点连接起来，既提升孩子的涂鸦能力，又能激发孩子开口说话的兴趣，发展口语表达能力。而小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画的兴趣。因此教师在准备材料时，为了得到小班孩子的认同，变“用圈表示安装电话”为幼儿熟悉的“电话”图案，使幼儿产生情绪上的兴奋并成为积极主动的参与者。

　　2、源于生活的情境是最自然的，激发幼儿创作的兴趣

　　案例：美术活动《煎鸡蛋》

　　活动中，教师把活动室周围布置成家庭厨房的场景，源于生活的情境创设充分调动了幼儿学习的兴趣。运用固体胶、撕贴彩纸，虽然是模拟煎鸡蛋，但幼儿做得十分投入认真。由此可见，选择一个贴近幼儿生活的题材，游戏般地再现幼儿生活情境，是教学活动成功的基础。活动中，无论是鸡蛋还是小葱、胡萝卜，教师一概选用了实物，呈现在幼儿面前，帮助幼儿再现经验，以边观察、边谈论、边操作的方式进行演示，以“我们也为爸爸妈妈准备一顿营养早餐”过渡到小厨师们齐动员，一起来煎荷包蛋，让整个活动在煎荷包蛋中实现。

　　（三）创设丰富有趣的游戏情境，激发幼儿“爱”画

　　英国教育家洛克说得好：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事情都变成一种游戏。”游戏是孩子的天性，它是幼儿美术活动赖以进行的最好载体。在美术教学中，作为活动的策划者，指导者，我们必须要顺应孩子的这一需求，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。它能激发幼儿的兴趣，让幼儿自主绘画。有时，我们将某种绘画技能贯穿在游戏中，幼儿绘画就好象是在做游戏，游戏化的教学方法能让幼儿在轻松愉快的情绪中学得更主动更投入，也易使幼儿获得愉悦、新奇的感受，易激发幼儿的创作激情，保持幼儿参与活动的积极性、主动性、创造性。

　　案例：美术活动《我和白云做游戏》

　　“开飞机”是小班幼儿经常玩而且是最喜欢的游戏之一。幼儿常常会把自己想象成是一架小飞机，边跑边张开双臂来模仿飞机在天空中飞行。在小班美术《我和白云做游戏》活动中，我们采用了创设游戏情境的形式开展活动，将游戏贯穿活动的始终。活动中教师运用游戏化的语言，通过红飞机、绿飞机分别起飞，与云姐姐玩变变变的游戏将圆变成图形等环节，让幼儿有意识地画封闭圆，大胆对圆形进行添画，从而变换天空中多样的云。活动从幼儿游戏兴趣出发，将游戏与涂鸦融合在了一起，是本次活动的一大亮点。在教师富有游戏性的语言的推动下，孩子们沉浸在游戏的情境中，幼儿的学习状态一直都处于积极、愉快的。活动中通过游戏的方式幼儿学会了大胆对圆形进行添画，学会了将已有见过的圆形图形进行汇总，幼儿的经验也得到了很好的内化。

　　案例：美术活动《我是小小面包师》

　　小班的美术活动《我是小小面包师》其实是我们传统美术教学中的一个涂色的活动。小班的幼儿由于年龄小，如何将涂色活动融于游戏情境之中，让孩子在玩中自然习得涂色的正确的方法，积累涂色的经验、取消涂色给幼儿带来的枯燥和单调的乏味，是我们在设计活动前一直思考的问题。面包是幼儿非常熟悉且喜爱的食品，烤面包的方法不仅有趣，而且新奇。为了顺应幼儿游戏与渴望操作体验的心理需求，结合小班幼儿的特点，我们巧妙地将烤面包游戏纳入美术活动中，让孩子轻松快乐地在“烤面包”的游戏情境中，通过教师的演示，游戏情境的推动，让幼儿在“涂涂”“烤烤”“尝尝”中不知不觉的领会掌握了涂色要领，在活动中幼儿自始至终积极的投入到涂色中，情绪积极而又专注。

　　（四）创设富有创意的材料情境，激发幼儿“美”画

　　小班幼儿处在涂鸦期，他们的涂鸦作品单一、杂乱而且缺少美感，如何让幼儿在涂鸦中感受到愉悦、体验到美感，从而激发幼儿进一步的创作欲望？如何以材料为载体引导幼儿从无控制涂鸦向有控制涂鸦过渡？创设富有创意的材料情境是关键。

　　案例：美术活动《菊花朵朵开》

　　美感是幼儿对客观事物美的感受和体验。色彩、线条、造型、构图都能引起幼儿愉快的体验、美好的感受。本次活动最大亮点是关注了幼儿的美感体验，教师在材料的准备、演示等方面都充分考虑了美感因素，让幼儿在涂鸦中经历美感体验。活动中，实物菊花和菊花照片将孩子带入一个花的世界。教师给孩子准备的材料情境：每人一张淡黄的色纸上用咖啡色的篱笆分割出花园，设计巧妙的画纸“隐形”的告诉孩子，哪儿画菊花，哪儿画看花的人，色彩自然和谐，极富美感，给孩子一种强烈的美的体验。

　　案例：美术活动《洗涮涮》

　　作为一个教师应该善于挖掘和提炼生活中的审美元素，在幼儿的创意表现中在材料情境创设中要有意识地融入审美的元素。在小班美术活动《洗涮涮》材料情境设计中，老师对幼儿作画的画纸，进行了精心地制作。用马赛克粘贴的方法，真实体现了浴室铺有地砖场景，让幼儿请来动物洗澡时，不仅有身临其境的感觉，同时又给整个画面增添了美感，使形与形、色与色巧妙组合，融为一体。

　　案例：美术活动《小鬼当家》

　　在活动中，教师提供给幼儿各种家具的粘贴材料，当幼儿根据自己的喜好选择粘贴家具，立刻一个“家”的感觉跃然纸上。幼儿有控制的模拟吸尘器吸除地毯上的灰尘，从“地毯”一端“吸”到另一端，不放过每个角落，作品充满趣味和美感。

　　四、研究成效

　　（一）运用有效情境，优化教学过程

　　美术活动中的有效情境能把抽象概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认知与情感相结合，思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验。

　　案例：美术活动《散步》

　　活动是结合“重阳节”以艺术表现手段为媒介，借助孩子的表达表现唤起孩子爱老人、爱亲人的情感，通过创设种树—到森林去散步—添画森林里还有什么好玩的、好看的—送奶奶回家，由于奶奶年老眼花，看不清东西，动物宝宝要保护好奶奶的安全，不能让奶奶绊倒---这一情境帮助幼儿积累有目的绕过障碍物的涂鸦经验。通过和圆圆树打个招呼、坐下来歇一歇等方式，让幼儿体会关爱奶奶的又一种方式：奶奶年纪大了，腿脚不灵便，可以让奶奶走一走、歇一歇，巩固表现封闭圆的经验。这个全程陪同奶奶“散步”的过程，既是孩子创意表现的过程，又是幼儿体会如何关心老人、陪伴老人的过程。为孩子的成长和终身发展打下了良好的品德基础。

　　（二）借助有效情境，内化绘画技能

　　有效情境改变了以往单向传授的教学模式，变枯燥的模仿技能为富有情趣的自然习得。

　　案例：美术活动《小鬼当家》

　　直、横线涂鸦是幼儿涂鸦作品中经常出现的涂鸦符号，但是大多数线条涂鸦基本上都是一种无控制的涂鸦，随心所欲地再纸上任意描画。美术《小鬼当家》这一活动中，教师为孩子创设了一个模拟的真实的生活场景，激发孩子的表达表现。当教师将两支深浅颜色不同的水彩笔捆绑在一起，模拟吸尘器吸除地毯上的灰尘，从“地毯”一端“吸”到另一端，引起了孩子们浓厚的兴趣，孩子们饶有兴趣、跃跃欲试，在有效情境的驱动下，孩子们实现着从无控制涂鸦到有控制涂鸦的转变。

　　（三）利用有效情境，转变学习方式

　　情境化的美术活动立足于激发幼儿参与活动的兴趣，它以幼儿的思维角度呈现问题和线索，转变了幼儿被动接受模仿的学习方式，引发自主想象创作，给幼儿自主学习提供了更为广阔的探索空间。

　　案例：美术活动《送礼物》

　　在活动中，当幼儿自己动手“包装礼物”后，在礼物旁边添画接受礼物的朋友时，教师根据创设情境适时推进，启发暗示幼儿回忆曾经表现过的符号进行想象、创造，逐渐丰富自己的画面。“你还有哪些好朋友？小刺猬、小鸟、小朋友来了吗？它们的礼物准备好了吗？”同时，教师还根据活动中生成的各种情况发起合适的追问，通过追问来启发幼儿完善美术技能，“怎样让朋友看起来又健康又漂亮？”让幼儿在玩中掌握了绘画技巧，转变了幼儿被动接受模仿的学习方式，给幼儿自主学习提供了很大的空间。

　　 五、研究反思

　　（一）注重情境贯穿始终

　　在美术教学活动中运用情境时，必须始终将情境贯穿在教学过程中，不能一时融于情境中，一时又游离于情境之外，对幼儿积极地投入情境之中造成影响。当然，有时情境设计的牵强会导致教师游离情境，所以教师应在情境链接、语言引导等形式上进行有效设计。

　　（二）注重师幼角色把握

　　在设计活动情境时应考虑教师和幼儿在该活动情境中分别扮演什么角色？角色身份应贯穿美术活动的始终，尤其在幼儿绘画、教师启发的环节中，教师不能忘了自己的情境角色，应以情境中角色的口吻用情境性的语言提示启发幼儿，

　　在融洽的气氛中和幼儿一起真真切切的感受情境。

　　（三）注重情境自然合理

　　在美术活动中情境的创设必须自然生动、合乎逻辑、符合幼儿的年龄特征。从幼儿生活中选取题材，结合美术活动的特点进行加工提炼，提高美术活动的艺术性和趣味性。切忌为了追求情境形式的活泼、热闹而创设缺乏科学性、文学性、艺术性的情境，在创设情景时要综合考虑各领域的培养目标，激发幼儿追求真善美的情感。

　　

　　幼儿美术活动有效情境创设策略为幼儿美术教学提供了一个崭新的世界。它使情、景、物在美术活动中融为一体，让幼儿得到丰富的内心感受、情绪情感及审美体验，使孩子们在充满自然童趣的美术教育情境中领悟世界的美好、体验美术活动的乐趣，真正让幼儿在美术活动中得到美的感受、美的熏陶、美的启迪！