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学习障碍儿童（Children With Learning Disabilities）又被译为学习低能儿童、学习失调儿童、学习无能儿童、学习失能儿童等。称谓最早由美国柯克（S．Kirk）1963年首次提出。他最早提出并描述了这类儿童的特征。
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记忆障碍(Impaired Memory)，指个人处于一种不能记住或回忆信息或技能的状态，有可能是由于病理生理性的或情境性的原因引起的永久性或暂时性的记忆障碍。
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刺激时间的长短、刺激的强弱程度、使用工具等要充分尊重孩子的意愿，由孩子选择很重要。孩子感到舒适、愉快，才能达到感觉统合训练的目的，取得对学习障碍的比较好的治疗效果。
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通过对行为的控制，再加上认知上的协调就可缓解学习障碍问题
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在学习上，许多令父母头疼的孩子并不是不会解题，而是一些看上去属于粗心大意而导致的错误。例如明明式子列对了，答案也得出来了，却在抄写得数的时候把个位十位弄颠倒了，如把“39”抄成“93”；再比如说经常把汉字的左右偏旁部首完全抄反了，把“郑”写成“朕”等等……有些家长只要一遇到这类问题就不分青红皂白地训斥孩子不专心，而没有从根本上去仔细考虑一下为什么会出现这种状况，结果把孩子弄得整日惊惶失措，越来越不喜欢学习，到最后对会做的题也变得万分厌恶。
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学习障碍的具体特征如下：
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爱泼斯坦是纽约大学医疗中心儿童神经外科主任, 世界上第一流的脑外科权威之一。他首创了不少高难外科手术,然而,他在读书时却是一名严重的学习障碍学生。
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学习障碍是一个十分复杂的现象，主要是因为它是内隐的，不直接表现出来。其实是凡大脑功能出现障碍而表现出来的问题，多少都有些内隐性。
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在过去双胞胎或家族系谱的研究发现学习障碍有基因遗传的因素（Myers and Hammil ,1990），史利尔（Sliver,1971）在556位具神经生理异常的学习障碍儿童发现有家庭遗传的因素，这种家族性的遗传被认为是由于一个或一组基因的异常所造成的。除此之外，性染色体的异常也被发现和学习障碍有关。研究学者发现，第23对性染色体异常的模式为（X,O）的儿童会出现视动协调不好，在卫士儿童致力测验的作业量表智商上有较低的现象，且易有书写问题。第23对性染色体的模式为（XXX）的儿童则发现在多项认知能力上有普遍低下的现象，但不致造成智能不足。而第23对性染色体的模式为（XYY）的儿童则发现语文量表智商低，且阅读能力发展迟缓。
学习障碍指儿童在理解或运用语文的心理历程中有一种或一种以上的异常，以至于、思考、说话、阅读、书写、拼字、或演算等方面显现能力不足的现象。这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍、和发展性失语症等情形。此一词并不包括以视觉、听觉、动作障碍、智能不足或环境、文化、经济等不利因素为主要因素所造成的学习问题。
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