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管理的实质在于调动人的积极性

幼儿园管理主要是对人、财、物、事、时（间）、空（间）、信息七大要素的管理。其中，人是管理的核心，是第一重要的因素，通过人去理财、用物、办事、安排时间和空间，处理信息。要管人，须管心。根据本人20余年的管理实践，我认为：管人的实质在于调动人的积极性。

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幼儿园“十度”管理之“深度”——幼儿园教师差异性研究及其策略

实施个性化教育、差异性管理是当今教育问题讨论最热门的话题，促进多向性思维能力、培养高素质创新型人才也是教育目标中最为关注的焦点。教育的个性化、民主化、国际化、民族化、信息化、高质量化等特点，明显的将教育与国家的政治、经济、文化、国防等关联起来。

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幼儿园“十度”管理之“角度”——幼儿园的人才价值确定及其合理流动

　“人才”，已经成为现代社会谈及最多的字眼。因为人才是这个社会行业中竞争的资本，是一切发展的动力源泉。

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幼儿园“十度”管理之“力度”——幼儿园管理是对教师发展的价值限定

　幼儿园的管理对教师发展起到价值限定的作用，是十分必要的。乍一听，“幼儿园的管理是对教师发展的价值限定”，似乎是缺乏人性、缺乏人文关怀、对教师进行约束限制的管理，实而不然，恰恰相反。

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幼儿园“十度”管理之“异度”——谈幼儿园“核心竞争力”的可变性

提出幼儿园的“十度”管理，不是为了追求“时尚”，也不是为了填补什么“空白”。而是衷心的提醒广大幼教同行、幼儿园园长，在长期的程式化固定管理模式上，进行换位思考，将园所管理中的“异度、角度、深度、力度、幅度、坡度、纬度、广度、高度、温度”问题，慎重的纳入幼儿园的科学化、序列化管理当中，以适应市场经济体制下的幼儿园良好生存与蓬勃发展。

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建构师本管理模式，解放幼儿教师的主体性（下）

幼儿园师本管理模式的构建

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建构师本管理模式，解放幼儿教师的主体性(上)

当前，人们对幼儿的生存状态和主体性发展给予了积极的关注，但对与此息息相关的幼儿教师的生存状态和主体性发展却少有问津。其实，幼儿主体性的发挥在很大程度上取决于幼儿教师主体性的发挥，因为主体性在幼儿期具有潜在性，它需要外界的引导才能得到充分发挥与发展。幼儿教师既是这种环境中的重要因素，也是这种环境的重要创设人。但是，人们习惯性地认为教师的主体性已自然具有，而事实是，在一个充满“限制”的环境中，教师的主体性很容易受到压抑。幼儿园现行的教师管理方式就存在着许多压抑教师主体性发挥的因素。笔者在与幼儿教师的交谈中，听到了许多幼儿教师的苦恼和无奈：

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运用激励机制，促进园所管理

振兴中华，必须把教育放在首位，教育的发展必须有一支高素质的师资队伍。随着幼儿园教育改革的不断深入，幼儿园的管理也不断趋于科学化，科学的管理可以最大限度地激发教职工的聪明才智。因此，在当前的幼儿园管理中，强调以“以人为本”的管理为核心，充分运用激励因素，引导和促进人性完美的发展，从而推进幼儿园的持续发展。

　　作为一个系统，激励至少包含三个因素：一是人，即激励主体与客体。二是时空，即激励过程与相应环境。三是方式与内容。怎样处理好这些因素的相互关系，全面发挥它们在激励中的作用，实际上涉及“全面激励”问题。①“全面激励”包括全“员”激励、全“程”激励和全“素”激励。全员激励包括他人激励（榜样激励）、自我激励和相互激励。全程激励包括以引起需要始，以满足需要终的激励、抓住管理工作的各个环节进行激励。全素激励包括首先要进行名副其实的物质激励，其次要把精神激励的显性因素和隐性因素统一起来发挥作用，最后充分认识活动的特殊激励价值

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管理的智慧——让考核成为教师发展的动力

　　反思以往我们的考核工作，我感到存在两大问题：一是考核形式化、简单化。非强即弱，非胜即败，这种把教师分成三六九等的考核方式，利少弊多。二是忽视教师心理与道德等方面的引领。针对这些弊端，我们及时调整了思路，将考核工作的重心放在以下四个方面：

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管理的智慧——以办学思想带动幼儿园的发展

上世纪90年代初，在园长岗位上，我比较关注幼儿园环境的改造、争取教师资源、学习和研讨各种教育流派。在忙忙碌碌中，我感到自己做得非常辛苦，但外界对我的评价却是积极性大于实效性，幼儿园没有特色。这时，我隐隐约约感觉到我在整个办园过程中，缺少一种办学思想的指引，这使得东方幼儿园就像树木缺少了树干，不能枝繁叶茂。为此，我开始思考幼儿园的办学思想。刚开始我以“奉献、团结、进取、创新”为办园目标，但在一段时间的实践中，我发现办园目标无法与教育教学相匹配。随后两年，我不断地思考与调整办学目标，例如“以人为本、全面发展”“一切为了孩子”等等。但是，幼儿园发展仍停滞不前。

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