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儿童早期教育决定其今后的智能发展水平，对于超常儿童的早期教育更是如此。进行教育的时期并不是绝对地愈早愈好。同时要注意儿童个性的全面发展，避免儿童智能过早地只偏于某一方面的发展。正确的早期教育，会使更多儿童的能力得到较好的发展；错误的早期教育反而会糟蹋其未来的才能。
“听说在您的音乐学校里，连孩子平足都要管，是真的吗？”因为我们一般人认为，拉小提琴用的是手，为什么要管孩子的平足呢？梅纽因回答说，确有此事。在他的音乐学校里，特别重视体育运动，平足的孩子要经常练习用脚尖走路，增加脚底的弧度。因为，梅纽因说，现代的教育理论强调心和手的和谐，身体动作协调的孩子，才能演奏出好的音乐。
超常教育应该是“针对超常儿童身心发展特点和特殊需要而开展的教育”的简称，不是“超越常规的教育”的简称。他认为，超常教育应该以超常儿童为主体，应该让教育的形式符合超常儿童发展需要。“实际上有些做法很成问题，有些口号更成问题。试图通过教育手段，把一个普通儿童变成超常儿童的想法是美好的，但是不科学的，对孩子来说，也是有害的。”
鉴于孩子的玩耍是身心发展过程中的一种“本能”，家长们应有意识地引导他们进行无意识的玩耍，多让孩子们听音乐、学习画画、听讲故事、模仿动物叫、学唱歌等。通过这些活动，增加孩子们的大脑活动量，提高思维想象力，有效开发大脑功能。
任何成功的教育都应该是建立在孩子切实感受到成功与被承认的事例的基础上，如认识了一种颜色，弹会了一个曲子，能分出多与少等。在信息时代，我们不可能教会孩子所有的知识，开发出孩子的所有潜能，但我们可以给孩子提供机会，让他们创造性地探索自己的兴趣和才能，感受获得知识与技能的乐趣。
奥尔夫的音乐教育原理，即是原本性的音乐教育。原本的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必须自己参与的音乐，即人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构。
书中有一张照片，这是列宁的一家。照片里，年长的是列宁的爸爸和妈妈；围在他们周围的是列宁和他的兄弟姊妹，他们还都是年幼的孩子，最大的是列宁的姐姐——安娜；按着年龄挨下去是列宁的哥哥——亚历山大，列宁的大妹妹——奥利姬，列宁的弟弟一德米特里，列宁的小妹妹——玛利姬。
人的智能开发是否全面，是否科学，只决定智力的高低；而人的性格品质如何，则决定人的命运。优良的性格品质是人才成长最积极的因素，而不良的性格乃至恶习则是一种破坏性力量。古希腊剧作家赫拉克里特曾说：“人的性格就是他的命运。”
《上海市0－3岁婴幼儿教养方案（试行）》明确对儿童该学习的内容作出规定。提出要让儿童置身于游戏活动中，与玩具、材料互动，与成人、伙伴互动，在玩中学习，在玩中发展。“现在有很多民办早教机构过早地教孩子读书认字，并以此来吸引家长，这种做法不应该被提倡。”
有时父母也很容易给孩子施加一些压力，过份期望孩子的成功与进步，过于重视学业，而忽视孩子生活中的其他方面。有时父母也很容易忘记，情感发展与智力发展并不总是同步的。一个9岁的天才孩子可能在代数课上表现出色，但在操场上玩时仍是一个9岁孩子。
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