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治园新观念浅谈

人们常说：“一个好园长，就是一所好幼儿园。”园长是幼儿园管理工作的中心角色，负有最重的责任对外代表幼儿园，是幼儿园的法定代表人；对内负责幼儿园各项行政工作，对诸种管理要素有决定权与支配权。那么在当今世界科学技术突飞猛进，新的理论层出不穷，竞争尖锐激烈的形势下，幼儿园园长应树立什么样的新观念，才能更有成效地管理好幼儿园呢?我认为以下观念的转变更新对幼儿园园长来说，非常重要。

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园长与课程管理

随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，幼儿园的课程改革逐步深化。在近几年的幼儿园课程改革中，课程管理越来越成为制约课程改革深化的一个重要因素。我国幼儿园实行园长负责制，园长在课程管理中起着至关重要的作用，园长的课程管理观念和行为直接决定着新课程在幼儿园的实施。园长是幼儿园全面工作的组织者、领导者、参与者，是一所幼儿园的灵魂。在新一轮幼儿园课程改革生机盎然的今天，如何寻找突破口，充分发挥自身的职能，使幼儿园课程管理工作有序地进行，是新世纪园长的要务之一。

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管理的实质在于调动人的积极性

幼儿园管理主要是对人、财、物、事、时（间）、空（间）、信息七大要素的管理。其中，人是管理的核心，是第一重要的因素，通过人去理财、用物、办事、安排时间和空间，处理信息。要管人，须管心。根据本人20余年的管理实践，我认为：管人的实质在于调动人的积极性。

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幼儿园“十度”管理之“深度”——幼儿园教师差异性研究及其策略

实施个性化教育、差异性管理是当今教育问题讨论最热门的话题，促进多向性思维能力、培养高素质创新型人才也是教育目标中最为关注的焦点。教育的个性化、民主化、国际化、民族化、信息化、高质量化等特点，明显的将教育与国家的政治、经济、文化、国防等关联起来。

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幼儿园“十度”管理之“角度”——幼儿园的人才价值确定及其合理流动

　“人才”，已经成为现代社会谈及最多的字眼。因为人才是这个社会行业中竞争的资本，是一切发展的动力源泉。

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幼儿园“十度”管理之“力度”——幼儿园管理是对教师发展的价值限定

　幼儿园的管理对教师发展起到价值限定的作用，是十分必要的。乍一听，“幼儿园的管理是对教师发展的价值限定”，似乎是缺乏人性、缺乏人文关怀、对教师进行约束限制的管理，实而不然，恰恰相反。

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幼儿园“十度”管理之“异度”——谈幼儿园“核心竞争力”的可变性

提出幼儿园的“十度”管理，不是为了追求“时尚”，也不是为了填补什么“空白”。而是衷心的提醒广大幼教同行、幼儿园园长，在长期的程式化固定管理模式上，进行换位思考，将园所管理中的“异度、角度、深度、力度、幅度、坡度、纬度、广度、高度、温度”问题，慎重的纳入幼儿园的科学化、序列化管理当中，以适应市场经济体制下的幼儿园良好生存与蓬勃发展。

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建构师本管理模式，解放幼儿教师的主体性（下）

幼儿园师本管理模式的构建

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建构师本管理模式，解放幼儿教师的主体性(上)

当前，人们对幼儿的生存状态和主体性发展给予了积极的关注，但对与此息息相关的幼儿教师的生存状态和主体性发展却少有问津。其实，幼儿主体性的发挥在很大程度上取决于幼儿教师主体性的发挥，因为主体性在幼儿期具有潜在性，它需要外界的引导才能得到充分发挥与发展。幼儿教师既是这种环境中的重要因素，也是这种环境的重要创设人。但是，人们习惯性地认为教师的主体性已自然具有，而事实是，在一个充满“限制”的环境中，教师的主体性很容易受到压抑。幼儿园现行的教师管理方式就存在着许多压抑教师主体性发挥的因素。笔者在与幼儿教师的交谈中，听到了许多幼儿教师的苦恼和无奈：

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运用激励机制，促进园所管理

振兴中华，必须把教育放在首位，教育的发展必须有一支高素质的师资队伍。随着幼儿园教育改革的不断深入，幼儿园的管理也不断趋于科学化，科学的管理可以最大限度地激发教职工的聪明才智。因此，在当前的幼儿园管理中，强调以“以人为本”的管理为核心，充分运用激励因素，引导和促进人性完美的发展，从而推进幼儿园的持续发展。

　　作为一个系统，激励至少包含三个因素：一是人，即激励主体与客体。二是时空，即激励过程与相应环境。三是方式与内容。怎样处理好这些因素的相互关系，全面发挥它们在激励中的作用，实际上涉及“全面激励”问题。①“全面激励”包括全“员”激励、全“程”激励和全“素”激励。全员激励包括他人激励（榜样激励）、自我激励和相互激励。全程激励包括以引起需要始，以满足需要终的激励、抓住管理工作的各个环节进行激励。全素激励包括首先要进行名副其实的物质激励，其次要把精神激励的显性因素和隐性因素统一起来发挥作用，最后充分认识活动的特殊激励价值

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